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第一章 高等教育心理学 王德强 河北师范大学教育学院 Email：wdeq6@126.com Tel： 地址： 石家庄南二环东路20号 050024 高等教育心理学概述 什么是心理学？ 心理学是研究心理现象和规律的科学。（P1） 心理学对于教育的作用是什么？ 我们感受到的心理学： 个性——因材施教 心理健康——学校心理咨询 心理学对于教育的作用是什么？ 我们感受不到的心理学 为什么要写成7+2=9 为什么小学四年级的工作要难一些？ 为什么物理和几何在初中二年级开设？ 为什么要求学生在做数学题、几何题、物理题时要详细地写出解题的步骤？ 为什么小学生学写记叙文，中学学写说明文，高中学写论文？ 为什么学制不能轻易地改革？ 为什么少年大学生班的大多数学生没有杰出的成就？ 为什么学生不愿意上课？ 为什么说大学上课无用？ 为什么…… 心理现象 舌尖现象 期望效应 晕轮效应 刻板印象 …… 心理规律 爬梯试验 语言发展规律 遗忘的规律 耶克斯-多德逊定律 …… 心理活动的成分（P4） 心理包括： 心理过程 个性心理 心理学的创立：冯特（Wundt,1832-1920)1879在德国莱比锡大学创立了世界上第一个心理学实验室。 心理过程之间的关系（P3） 认知是基础，情绪情感和意志过程是在认识过程的基础上产生的，情感可以深化认识，可以坚定意志，意志也可以强化认识，加深情绪情感体验。 心理的实质（P5） 心理是脑的机能，心理是客观现实的反映； 客观现实是心理的源泉； 脑的机能在于反映客观事物并在头脑中形成主观映像； 人对客观现实的反映不是被动的，往往带有个人主体的特点，即心理是人脑对客观事物的主观能动的反映。 意识的重要性（P7） 任何动物都有心理，但人的心理和动物心理的本质区别就是人有意识。 意识的特征 能动性 目的性 自我意识 二、什么是教育心理学？ （P12,15） 教育是一种有目的有计划对人施加影响的社会活动，教育过程是有教育者、被教育者共同努力、相互促进才能完成的双向活动。 教育心理学是研究学校教育教学情境中学与教的基本规律的科学。 教育心理学的创立者： 桑代克（Thorndike,1874-1949) 1903年， 出版《教育心理学》 高等教育学研究 高等学校教育情境中学与教的基本规 律的科学 三、心理学和教学活动的联系（P13） 一个完整的教学活动应该包括以下环节： 明确的教学目标 教学任务分析 确定学生原有水平 设计课程 实施教学 教学评价 教育教学活动，哪怕是非正式的，也要包含着这些环节，才能使教育活动科学化，有效化。 明确的教学目标 运用心理学的方法，教师把教学目标转化为行为目标 这指的是行为，而不仅是知识观念 目标的合理性、科学性：最近发展区理论 教学任务分析 将所要达到的教学目标的心理成分一一加以分解并显示出来，以保障教学目标的实现。 教学目标具体到实际中就是学生的知识和能力体系，学生应具备什么样的素质，即学生的培养规格，如：胜任素质。 确定学生原有水平 运用心理学的各种测量工具，评定学生受教育前的知识技能、能力和智力等因素的水平，是达到教学目标的出发点。 现实中主要是即时观察，要求教师要随时针对学生的心理状态和认知准备状态 。 设计课程 选定教授的知识、技能、能力和道德规范，组织教材、教法。 需要学与教的规律的研究 实施教学 教材的呈现 学生的反应评价 强化和反馈 学习动机的激励等 教学评价 按照教学目标来确定教与学的效果。 运用测验进行评价时，要注意测验编制和使用的科学性和合理性。 四、高等教育的特点和教学方式的特点（P15） （一）高等教育的特点 “高” ： 要求高、规格高 “专” ： 专业化、专门化 （二）高等教育教学方式的特点（P16） 教学中学的比重逐渐增加，教的比重逐渐减少，注重最大限度地发挥学生的主体作用； 教学上传授法向指导法转化，学习上由再现式向探究式、研究式转化； 教学内容上，由传授基础知识为主向传授专业知识为主转化，又注重教知识向叫思维方式转化； 校内教学和社会实践相结合，教学与科学研究相互渗透，并在社会实践和科研活动中，锻炼独立工作的能力。 五、学习高等教育心理学的意义（P18） 有助于提高教师的整体素质 有利于提高教育教学质量 有助于进行教育教学