第三讲 学习理论：行为主义学习观课件.pptVIP

第三讲：学习理论之行为主义学习观 一、关于学习的一般概述 二、经典条件反射 三、操作性条件反射 四、斯金纳的强化理论 五、班杜拉社会学习理论 一、关于学习的概述 1、什么是学习？ 2、学习的意义和作用 3、人类学习的特点 1、什么是学习 学：《广雅》“学，识也” 《说文解字》“识，知也” 知新 习：《说文解字》“习，数飞也” （晋）左思：“习习笼中鸟，举翮触四隅” 温故 《论语》“学而时习之，不亦悦乎？” 学习：获得新知识，不断温习旧知识，最后达到通晓娴熟的地步。 最广泛接受的定义 学习是个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。 学习的发生由经验引起，经验不仅包括外部环境刺激，也包括个体的练习，以及个体与环境之间复杂的交互作用； 变化有时直接见诸行为，有时是潜在的行为，但变化都是持久的； 并非所有的行为变化都是学习的结果； 学习是一个广义的概念，在人类与动物身上都存在着，狭义上将学习理解为学生在学校中的学习； 2、学习的意义和作用 学习是有机体和环境取得平衡的条件； 学习能促进个体成熟与心理发展； 学习能激发人脑智力的潜力从而促进人的发展； 3、人类学习的特点 社会性，以间接经验为主，无论在内容与形式上都是非常丰富的； 以语言为中介，扩大了个体掌握社会历史经验的可能性； 积极主动性，有丰富的学习动机与学习方法； 二、经典条件反射 行为主义的学习理论（Behavioral theory of learning），主要涉及的是可观察的行为改变，而不是内部心理加工过程，强调在个体生活的环境中外部事件的作用。 巴甫洛夫(Pavlov)条件反射实验 华生(J.Watson)的恐惧形成实验 巴甫洛夫(Pavlov)条件反射实验 条件反射基本原理 保持与消退： 保持：当有机体做出条件反应时，经常伴随无条件刺激； 消退：当有机体做出条件反应时，不经常给予无条件刺激物，则反应会逐渐消失； 泛化与分化 泛化：条件反射形成后，有机体对类似于条件刺激的其他刺激也做出同样的条件反应； 分化：对目标条件刺激的反射被强化，而使非目标条件刺激逐渐消退； 第二信号系统： 人所特有的语言系统，词语代表一定的事物，如果该事物属于最初的无条件刺激，曾经引起过特定的无条件反应，那么人在听到相应的词时，也会产生同样的反应，该词语就成了条件刺激。 华生(J.Watson)的恐惧形成实验 华生的实验程序 被试是一名九个月大的孤儿Albert B.他喜欢动物，从来没有丝毫的恐惧，白鼠等小动物对他来说是中性刺激； 人对巨大声音的恐惧与生俱来，是无条件刺激； 给Albert呈现白鼠时，突然在他身后敲击铁棒，二者配对出现3次； 一周后重复这一过程，配对7次后，不出现声音而单独出现白鼠时，Albert也会大哭，对白鼠产生了恐惧。 启示：学习中的厌恶情绪 生理或情绪上的反应多数都是条件反射作用的结果；考试焦虑就是一种因对考试产生泛化的恐惧情绪； 避免消极情绪的条件作用形成；将学习与积极的情绪建立联系；教会学生恰当地使用泛化和分化；帮助学生克服学习与考试的焦虑； 三、操作性条件反射(operant conditioning) 是对人或其他有机体在环境中做出的主动行为进行奖励或惩罚而发生的一种学习。也称工具性条件作用。 学习的本质 学习的实质在于形成刺激-反应联结； 人与动物遵循同样的学习律； 学习是尝试与错误（trial and error）的过程； 学习遵循三条重要的定律； 三大学习律 准备律(law of readiness)学习者在学习开始时的预备定势；学习者有准备而又给予活动时就感到满意；有准备而不活动时则感到烦恼；无准备而强制活动也感到烦恼。 练习律(law of exercise)一个学会了的反应的重复将增加刺激-反应之间的联结，即S-R联结受到练习和使用的越多，就变得越来越强，反之，变得越弱 效果律(law of effect)如果一个动作跟随情境中一个满意的变化，在类似的情境中这个动作重复的可能性将增加；如果跟随的是一个不满意的变化，这个行为的重复的可能性将减少。可见一个人当前行为的后果对决定其未来的行为起着关键的作用。 强化物reinforcer 凡是能增强反应概率的刺激和事件都叫强化物； 正强化物（positive reinforcer）与负强化物（negative reinforcer） ：正强化物指操作行为出现后给予奖励，以增加该行为再次出现的概率；负强化物指操作行为出现后停止或移开的不愉快刺激，反应再次出现的概率增加； 强化程序schedule of reinforcement 强化是按照一定模式跟随操作行为的； 间隔