小组合作学习程序.ppt

小组合作与自主学习 主讲人：韩 燕 * 一、定义 合作学习起源于20世纪70年代，是指以异质小组为基本形式，以教学中的人际合作和互动为基本特征，以小组集体成绩为评价依据的一种教学策略体系。 * 二、范畴 ①学生完全可以依赖自己的能力解决的基础性质的知识? ②重难点知识 ③学生或者老师提出的有探讨价值的问题 ④学生学习时出现思维障碍而无法排除或者意见分歧较大时 ⑤进行知识总结或者探索知识规律时 ⑥在解答开放性问题时 * 三、意义 有利于体现学生的主体地位； 有利于提高学习效率； 能增进学生的感情，培养学生的人际交往能； 有利于培养学生的自学能力； 有利于培养学生的组织能力； 有利于拓宽学生学习的空间； * 四、实施策略 1. 合理分组，满足学生需求 2．明确小组成员责任 3．教师的角色定位 4．建立科学评价机制 * 五、具体方式 1．话题讨论式 2．角色表演式 3．合作游戏式 4．读、写一体式 5．拼读活动式 6．课外协作式 * 六、存在的问题及解决方案 总结归纳为十个方面，如下： * （一）合作意识 存在弊端： 教师没有真正领悟“小组合作学习”的内涵，目前看到的“小组合作学习”仍然停留在“小组议论”的层面上。小组成员之间缺少合作意识；小组成员缺少科学合理分工；没有形成合作的心理倾向和互补价值（没有将小组合作达标作为目的）。忽视对学生合作意识的培养。 解决策略: 教师首先要有合作学习的教学意识和研究意识；科学分组；班级召开小组合作学习主题班，制定小组目标，签订小组共同约定，培养小组精神；班主任和学科教师加强小组合作技能培训；合理分工，确定职责。 * * （二）合作任务 存在弊端： 指向不明确、表述不清楚、指导不到位。学生不知道合作时干什么，怎么干，更不清楚合作时应注意什么，重点研究什么。也不清楚下一步起来展示什么，怎样展示，导致小组合作学习目标模糊。 解决策略： 在导学提纲中的合作任务需要给予必要注释，在小组合作学习前，教师必须对上述问题进行必要说明和强调。在合作学习过程中教师要认真观察每个小组合作讨论情况，适时深入到合作学习主题跑偏、场面冷淡的小组，进行必要的调节。 * （三）合作内容 存在弊端： 问题的张力不足：要么，问题太浅易，打开课本即得到答案；要么，问题太艰深或提出的问题模棱两可，讨论无从下手，交流冷场、尴尬。 解决办法： 提出的问题要能够活跃学生的思维，让学生跳一跳能够再到“桃子”。提出的问题要具有挑战性、多向性，学生讨论后进行展示，具有一定的自豪感。提出的问题要能够反应学生的思维倾向，借此可以剖析学生思维错误的原因。提出的问题要具有一定的综合性，能够判断学生对知识结构的把握情况或综合分析问题、解决问题的能力。讨论的内容要有利于学生之间的相互帮助。 * （四）合作时机 存在弊端： 教师课前缺少认真备课，缺少总体设计；一有问题就合作讨论，随心所欲；合作次数较多，合作时间不足。 解决办法： 课前认真搞好教学设计，如果需要进行小组合作学习，需要在什么时刻安排？合作时间应安排多长？一节课安排最多两次合作学习，一般一次。需要将合作研讨的问题进行适当整合，研讨时间要充足。如果问题较多，可采取切块分解法，以确保研讨时间。 * （五）合作讨论 存在弊端 生搬硬套，合作不是为了学习的需要，而是为了创造一种形式，当成课堂教学的插花点缀。另外，合作讨论前缺少学生个人对问题的思考和分析，使合作讨论的效率和效果大打折扣。 解决方法 只有学生的独立思考达到一定程度时展开讨论，才有可能产生思维火花的碰撞，出现茅塞顿开、恍然大悟的效果，也只有此时开展讨论才可能出现观点的对立和正面交锋。然后通过讨论、协调，建设性解决矛盾，才达到小组合作的真正目的。为此，在安排学生自主学习时，要安排一定时间让学生对讨论的问题进行思考。 * （六）合作过程 存在弊端： 表热实冷，表面上学生异常兴奋，实际上却不动脑筋、不集中精力，个别学生袖手旁观、坐享其成。缺乏调控，放任自流，教师对小组合作学习不指导也不监控，对合作情况缺乏了解。 解决办法： 教师要对各小组的合作学习进行现场观察和介入，为他们提供及时有效的指导，一方面，可以及时督促每个学生积极参与合作学习，防止个别学生思想开小差。另一方面，可以及时扑捉学生的思维“亮点”和“糊涂点”，做到下步展示时有目标性和指向性，以便为全班引出新问题或新思路。 * （七）合作参与 存在弊端： 小组合作学习中能者独尊。学习优秀的学生成为合作学习的主角，而大多数学生，尤其那些不爱表达、能力较差的学生，失去了思考、发言、表现的机会，成为了“活跃分子”的“听众”。由以前的“教师灌”变成现在的“学生灌”，使他们逐渐的丧失合作学习的兴趣。缺乏学生之间的相互帮助。 解决办法： 合理分工，人人有事干。学优生任组长