金属钠的性质与应用总结.doc

第三届全国高等院校化学专业师范生教学素质大赛 教学设计 姓 名 顾佳萍 学 号 课 题 金属钠的性质与应用 金属钠的性质与应用 设计课时：1课时 授课类型：新授课顾佳萍 教学设计思路分析 教材分析： 本节课选自苏教版化学必修一专题二第二单元。通过本专题第一单元的学习，同学们已经知道从海水中得到的氯、溴、碘都是典型的非金属单质；而在此基础上，安排学生学习从海水中得到的金属钠和金属镁，通过实验探究钠和镁单质及其化合物的性质，从而使学生既了解典型的非金属单质，又了解典型的金属单质。 钠作为最基础的碱金属，学好金属钠，有利于以后金属元素及元素周期表ⅠA族的学习。在学习本节课时，充分利用第一专题所学的简单的原子结构的知识：钠原子最外层只有一个电子，这个电子极易失去，因而其具有强还原性；使学生充分认识到“结构决定性质”。分组实验的加入，更利于学生对元素化合物的理解，及充分识记元素化合物的性质和反应现象。 学情分析： 对于高一的学生，在学习本节课之前，他们已经学过了氯溴碘等典型的非金属元素，所以他们对于元素化合物的学习方法——“实验探究”，已经有了一定的掌握，实验动手能力和科学素养都有了一定的提高。在实验方面，更应该注重学生科学探究能力的培养，避免学生实验后但又学不到知识的现象的发生。 教学方法： 一问题链 “问题链”，是教师为了实现一定的教学目标，根据学生的已有知识或经验，针对学生学习过程中将要产生或可能产生的困惑，将教材知识转换成为层次鲜明、具有系统性的一连串的教学问题；是一组有中心、有序列、相对独立而又相互关联的问题。 对于元素钠的学习，我认为最重要是的性质的识记。本节课，多方使用问题，构成一组问题链，引入、对比、探究、迁移等，逐步深入，使学生牢记钠的性质。 [激发兴趣 引入新课] 1、同学们相信水能生火吗？ 2、（“滴水生火实验”）为什么实验中用水能点燃酒精灯？ [实验探究 学习新知] 3、钠与水的反应 钠与水反应的现象有哪些？ 实验中钠怎么会变小？ 反应过程中的钠是什么形状？ 钠怎么会从不规则形状变成小球呢？ 钠与水反应生成物有哪些？如何检验其生成物？ （实验的最后）用简单的话总结钠与水反应的现象？ 4、钠与氧气反应 钠直接暴露在空气中和钠在空气中加热，产物分别是什么？如何检验？ 试比较两产物（氧化钠和过氧化钠）的性质？ 5、写出实验二、三的方程式，并判断是否为氧化还原反应；若是，用双线桥法标明电子得失? 6、从钠的原子结构示意图分析钠如此活泼的原因？ 7、观察金属钠 金属钠有哪些物理性质？ 钠有这些物理性质的原因？ [学以致用 解决问题] 8、钠为什么要保存在煤油里？具有什么性质的物质可以保存钠？ 9、为什么不能用手直接取金属钠？ [联系生活 了解应用] 10、自然界能有钠单质存在么？ 戴维是用什么方法得到金属钠的？ 现代工业制法是如何制取金属钠的？ 为什么是电解氯化钠，而不是其他的钠的化合物？ 为什么是电解熔融氯化钠，而不是氯化钠水溶液？ 11、金属钠在实际生活中有哪些运用呢？ 【设计意图】 “同学们你们相信水能生火么？”“为什么刚才的实验中用水点着了火呢？”这两个是引入性问题，在激发起学生学习兴趣的同时，将钠的性质先展现在学生的面前。 接下来，直接由实验先学钠与水的反应：“钠与水反应的现象？”是让学生从试验中寻找规律；而接下来三个问题“钠怎么会变小？反应过程中的钠是什么形状的？钠怎么会从不规则形状变成小球呢？”都是在引导学生形成“熔”这一概念；“钠与水反应生成物有哪些？如何检验？”是希望学生形成探究意识。 由“钠与水”过渡到“钠与氧气”，而“钠与氧气”的反应需要掌握在不同条件下生成产物不同，加热时为过氧化钠，直接暴露在空气中为氧化钠；氧化钠与过氧化钠的区别是一个需要把握的重点。 接下来分析钠的原子结构示意图，由此进一步说明钠的化学性质活泼。 观察金属钠的保存，结合钠与水、氧气的反应，总结金属钠的物理性质；让学生自己总结金属钠的物理性质，比起教师要求的死记硬背，印象更深刻；钠具有相关物理性质的原因，可以作为扩展知识让学生做一定的了解，适当增加学生的知识面，对于将来相关化学知识的学习有一定帮助。 “钠为什么要保存在煤油里？为什么不能用手直接取金属钠？”可以说是实验中的注意事项。在实验时，我们仅是一味的强调是不够的，要让学生知道本质、其中的厉害关系，才是适当之法；这也是对学生对于钠的化学性质学习的实际演练。 学生既已知道钠的性质十分活泼，“自然界有钠单质存在么？”是从理论到生活的一个过渡；从化学史的角度学习“如何得到单质钠”，并了解钠的应用。 二从“sodium”到分组实验 “sodium”是钠的英文，从sodium中分析分组实验的需要注意的事项，让学生从“钠”的名字来