02第二章青少年认知的过渡.ppt

加德纳的多元智力理论 言语的 数学的 空间的 运动的 自我反省的 人际关系的 音乐的 青少年在智力测验中的表现 从相对的角度看，青少年时期智力相对稳定。即，其在同年龄人中的相对位置比较稳定。 从绝对的角度看，青少年时期智力有较大的发展。 文化和智力 特定情境中青少年的思维 社会认知 青少年的冒险行为 课堂中青少年的思维 社会认知（1） 印象的形成 印象逐渐变得更加分化 印象中自我中心的成分减少。（更客观的评价他人，较少感情用事） 对别人的印象更加抽象（不再只关注生理特征，而是关注态度、动机） 他人印象的形成更多地使用推理 对他人印象的组织化程度更高 社会认知（2） 社会观点采择：从他人的视角看问题的能力 前青春期阶段：站在自己的角度看待他人 青春期早期：互换角色扮演阶段，站在第三者的角度客观看待他人。 青春期晚期：认识到对他人的理解是复杂的，不仅受到个人因素的影响，也受到社会因素的影响。 青少年社会观点采择能力的发展，促进了其交流能力的发展。 社会认知（3） 对道德和社会规范的看法 儿童期道德是权威发布的绝对指令，是非判断的依据。 青春期，青少年发现道德标准的主观性，对道德标准会有不同的看法。 青少年的冒险行为 快车、滑板、醉酒 决策理论： 确认可选项（喝酒、不喝酒） 确认每个选项结果（喝酒——喝醉，伤身体，被父母责备；不喝酒——被朋友笑话） 评估每种可能结果的损失和收益 评估每种结果的可能性 根据所有信息综合决策 研究发现，教育青少年如何更好的决策，并不能较少冒险行为。 第二种解释：青少年易于感到不会受到伤害，但是有研究表明，青少年的对此的判断与成人无差异。 第三种解释：青少年与成人对不同结果的偏好程度的差异。 吸毒：成年人更看重吸食毒品对身体健康的损害，或由此带来的快感。而青少年更看重不吸食毒品的社会后果。 第二章完 第二章：认知的过渡 青少年认知的变化 更善于思考可能的情况是什么，而不局限于实际的情况是什么 更善于思考抽象的事物 开始对思维本身加以思考 思维开始向多角度发展，而不局限于某一方面。 更倾向于把事物看成是相对的，而不是绝对的。 思考可能的情况 不再局限于具体事件 开始对各种可能情况进行逻辑推理 辩论能力提升，不再盲目相信别人的观点。 演绎推理能力得到发展 出现假设性思维，“如果——那么——” 思考抽象概念 更容易理解双关语、谚语、隐喻、类比 类比： 太阳：月亮 （ ）：睡着 选项：a星星，b床，c醒着，d夜晚 对思维活动的思考 也被称为“元认知”，指对自己认知活动的认知 青少年开始使用元认知， 并且可以把自己的元认知过程用语言表达出来 出现更多的自我反省，有可能导致自我中心主义，表现为：“幻想出来的观众”，“个人神话”（夸大个人体验的独一无二性） 多角度的思考 用多维角度来描述自己及他人。 我有时害羞，有时内向。 我知道你是怎么想的，但是小明对这件事情的看法与你是不同的。 可以分辨出讽刺的内涵，虽然表面上看是一种肯定，但是通过不同的维度分析，可以确定其否定的内涵。 思维的相对主义倾向 世事无绝对 对许多事情抱怀疑的态度 青少年思维的理论 皮亚杰的认知发展理论 青少年思维发展的信息加工观点 皮亚杰的认知发展理论 ①感知运动阶段（0～2岁）：在这一阶段中，儿童的认知活动主要是通过探索感知觉与运动之间的关系来获得动作经验，其中，手的抓取和嘴的吸吮是他们探索世界的主要手段。 ②前运算阶段（2～6岁）；在这一阶段，儿童能运用语言或较为抽象的符号来代表他们经历过的事物，但是还不能很好地掌握概念的概括性和一般性，认知活动具有很大的具体性。 前运算阶段 （2-6岁） 表象思维 生命 自我中心 具体性 不可逆性 C D B A ③具体运算阶段（6～11岁）：此阶段儿童的认知结构已经发生了重组和改善，已经获得长度、体积、重量和面积等的守恒，能凭借具体事物或从具体事物中获得的表象进行逻辑思维。但其思维仍然需要具体事物的支持。 ④形式运算阶段（11～16岁）：此阶段儿童的思维已经超越了对具体的可感知的事物的依赖，能以命题的形式进行，并能发现命题之间的关系，能理解符号的意义，能做一定的概括。思维已经接近成人的水平。 基本原理：空间距离改变，数目保持不变 向儿童呈现(Ⅰ) 向儿童呈现(Ⅱ) A A B B 问儿童：两排珠子一样多？不一样多？ “B行多（不守恒）” “一样多