第一幼儿科学教育的基本问题分析.pptVIP

* * * * * * * * * * * * * * * * 3、“儿童的科学”往往具有“非科学”性 （1）用原有经验解释事物 （2）表面性和片面性 （3）主观性和泛灵论 主观性：从主观意愿出发（而不能客观地）解释自然事物和现象，对事物及其关系的解释具有“人为的”色彩。 如幼儿对自然现象的认识： 教师：太阳会不会掉下来？ 幼儿：太阳不会掉下来，因为如果它掉下来， 我们就会死了。 教师：为什么有春夏秋冬？ 幼儿：这是为了让咱们换个天气，因为太冷了，就把人给冻死了，太热了就把农村的地干死了。 教师：为什么有白天和黑夜？ 幼儿：白天得起来上幼儿园、上班，晚上得睡觉。（有的说：因为只有一个太阳、一个月亮。它不能光照一个地方，还得去照别的地方。） 泛灵论：儿童早期不能很好地区分主体和客体，将主体的思想和意愿附着于客体身上，赋予万物以灵性，相信自然界的事物像自己一样，是有生命、意识、意图和情感的。 “儿童的科学”带有主观性和泛灵论的色彩，这既是它的不成熟之处，也是其独特之处。因为正由于这种主观性和泛灵论，而使“儿童的科学”赋予了诗意和想像的性质。 ——参考文章：《对儿童科学教育的批判与重建》，《学前教育》2001年第7期，刘晓东。 三、从人的一生发展看幼儿科学教育的价值 （一）幼儿科学教育是幼儿思维的“实验室” （二）幼儿科学教育能够促进幼儿的全面