4.3《交锋时刻》教案（苏教版必修4）.docVIP

普通高中课程标准实验教科书—语文必修四[苏教版] 第四专题：走进语言现场 第三板块：交锋时刻 《关于北京城墙的存废问题的讨论教学目标1、梳理文章结构，回顾辩论过程。 2、感受作者在辩驳过程中所展现出来的优秀素养。 3、培育听、说、辩的意识，训练听、辩、说的能力。 教学设想（1）、大致梳理文章结构，回顾辩论的斗争过程，引导学生感受作者在辩驳过程中所展现出来的优秀素养，让学生明白辩论的基本要求。 （2）、通过课堂模拟情境的创设，调动学生就学习生活联系紧密的命题进行初步的辩论，再将学生不成熟的辩论与大学生训练有成的辩论进行对比，让学生找到差距，从而增强辩论的意识，明确奋斗的方向。 重点难点重点：感受优秀的言语素养、培育言语意识、训练言语能力 难点：梳理文章结构，再现辩论过程。 策略与手段 通过文本研习，引导学生回顾交锋过程； 设计活动方案，指导学生主动发言，恰当地应对辩驳。 教学过程新课导入：20世纪50年代，成为新中国首都的北京开始规划城市建设方案，当时的意见主要分为两派：一是以苏联专家为代表，提出以旧城为基础进行扩建，以天安门为中心、沿长安街建设政府机构；另一派，以梁思成与陈占祥先生为代表，提出完整保存北京古城，另在古城之外建设行政中心区的方案。拆除派的声音越来越大，梁思成不得不为之一搏。他抱病写下了本文，发表于1950年5月7日出版的《新建设》杂志，今天，让我们一起来看看作者是怎样反驳对方的。 二、梳理文章结构，回顾辩论过程 1、明确何为辩论： 辩论的定义：彼此用一定的理由来说明自己对事物或问题的见解，揭露对方的矛盾，以便最后得到正确的认识或共同的意见。 2、引导学生寻找主张拆除者的理由。 （齐读第二自然段后让学生归纳） 参考：“失去功用”、“阻碍交通”、“封建遗迹”、“有利可图”。 3、 进一步引导学生分组寻找主张保存者的反驳言辞，概述四次交锋过程。 过程再现： ? 三、结合辩论的过程，引导学生感受作者在此过程中所展现出来的优秀素养。 让学生就每一个交锋过程，说出自己在此过程中所感受到的作者体现出来的优秀言语素养。如： 善于倾听????目光长远?????视野开阔 学养深厚????角度新颖?????以情动人 将学生感受到的“优秀素养”用一个“力”来板书。趁机告诉学生：辩论要据理力争。 巧妙过渡：辩论中素养固然很重要，然而这样的素养是建立在“听”、“说”这两种基本言语能力之上的，那么接下来，我们就重点来训练一下“听”、“说”的能力。 四、引导学生进行听、说训练。 1、“听”、“说”的指导。 A：“听”的指导：尊重说话人，虚心真诚地听，不能打断说话人。用心地听，记下对方言语的要点。思考对方言语中的漏洞。 B：“说”的指导：说话的语气温和、不能太绝对，不能把自己的观点强加于人。言语清晰、响亮，体态自然得体。言语全面委婉，不露破绽。 2、听说训练： 一列火车快要进站时，司机突然发现前方铁轨上有一群孩子在玩耍，司机想把车驶向右边废弃的铁轨，一看，呀！这铁轨上也有一个小孩子在玩耍。司机心想，我只有两种选择？往前走，?一大群孩子受害；驶向右边，杀害了一个很听话的小孩。司机心理很矛盾，往前走吧，谁让他们在不能玩的地方玩呢？往右走吧，受害的毕竟只有一个人，但会不会给人一种误导：在使用的铁轨上玩是不会有事的？ 请同学们假设自己是火车司机，做好选择，并陈述自己的理由。 指导学生利用好下面的表格进行听说训练： 学生听众参与情况记录表 姓名 日期 辩论题目 请陈述自己的观点： 请表述自己的理由： 请做好听写要点记录 正方辩论要点 反方辩论要点 你的反驳 操作步骤： 1、给学生五分钟时间准备自己的陈述。 2、让部分学生自愿站起来陈述，要求其他同学将自己所听的要点记下来，并注明是谁说的，然后进行思考，准备好自己的反驳。 3、让学生就自己所听的要点展开自由反驳。 四、体验反馈? 1、让同学们对学生们的辩论进行评价。 反馈指导：从听、说两个层面的落实情况进行评价。 教师在学生的评价之后再从专业的角度进行要求，激发学生观看专业辩手的兴趣。 2、在观看视频比较后找到差距，明确奋斗的方向。 五、小结 ???作业?：阅读讲义上的“技法理论实例分析”。（旨在让学生在课堂上习得的辩论要求落实到更高的层面，在课堂培育的意识下，进一步提升听、说、辩等言语能力。 板书设计： ????????????????????? （板书时点到：辩论就是要据理力争，然而力争是需要素养分作前提的，而素养又是建立在一定的听、说等言语能力的基础上的。）文学特长生能否特招教案教学目标 通过活动体验，不断提高人际交往的文明态度和语言修养，在口语交际中树立自信，尊重他人，说话文明，仪态大方。 2.善于倾听，能够准确把握口语交流传递的信息。 3.通过辩论活动，懂得观点正确、陈述明确、应对敏捷、谈吐文雅对