6.1人的认识从何而来示范教案.docVIP

6.1人的认识从何而来 一、【】【】【】【】 教学环节 教授活动 学生活动 教学目的 导入 出示名言：纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行 问题：这句名言告诉我们什么道理？ 我们能否获得真理；怎样获得真理： 学生发表自己的见解 讨论回答问题 激发学生兴趣，引入新课教学 实 践 的 含 义 问题：我们的认识来自实践，那么什么是实践，你对实践是如何认识的？ 学生合作学习，分析实践的概念 明确概念，深化学习 概念 实践就是人们改造客观世界的一切物质性活动。一是实践的主体是人，对象是客观事物，是一种客观物质性的活动（人类特有，不同于动物的本能活动） 二是实践是种直接现实性活动，把观念存在变为现实存在（不是纯主观的思维活动，认识活动） 问题是：那么请同学们举出有关实践的例子 学生举例 深化理解实践的含义 深化认识实践的含义 问题：以下各项中属于实践活动的是 1、全面建设惠及十几亿人口的更高水平的小康社会 2、学习理论、讨论问题、研究学问 3、大猩猩用树枝钩食白蚁 4、《2010年远景规划的发展目标》5、美、英、日、法、德和中国科学家共同绘制完成了人类基因组序列图 6、小行星撞击地球 问题：上面的各项活动哪些是实践活动 学生依据实践的理解，区分一般活动和实践活动 深化对实践概念的认识和理解 实践的特征 问题：我们所说的实践活动是人类特有的，直接现实的活动，那么这样的实践活动有什么特点？（你能通过上述实例概括出来吗） 学生依据自己的举例和教授的举例概括实践的特征 自主学习，探讨深化 综合整理 1、客观物质性 2、主观能动性 3、社会历史性 问题：同学们你们是如何理解上述三个特性的？ 学生总结合作、讨论分析（采取分组学习的方式） 自主探究实践的三个特征 客观物质性 教师指明探究思路 实践的构成要素 实践受哪些因素制约 这些因素有什么特点，说明了什么 主观能动性 问题：鸟儿筑巢和人类建造房子有没有区别？为什么？ 学生讨论分析 深化认识 教师总结 社会历史性 问题：单个人的活动叫做实践吗？ 实践活动能够脱离社会吗？ 人们的实践活动受不受客观条件的制约？ 不同历史时期的活动都一样吗，为什么 学生探究各类问题，分组探究 自主合作学习，探究实践特点 教师总结 社会性：实践是处于一定社会关系的人的活动 历史性：在不同的历史阶段上，人类实践的内容、规模和水平都不相同，都受到一定历史条件的制约，是一定历史条件的产物。 辩证唯物主义同唯心主义的实践观区别 深化补充 实践的基本形式 实践是人类特有的活动，那么实践的形式有哪些？ 学生阅读课文概括 从抽象到具体 总结 Ａ、改造自然的生产实践——最基本的实践形式 Ｂ、变革社会的实践 Ｃ、科学实验 实践的作用 材料：材料一：“你要有知识，你就得参加变革现实的实践。你要知道梨子的滋味，你就得变革梨子，亲口吃一吃”。——毛泽东 材料二：李时珍吞服草本植物曼陀罗，直到精神恍惚、失去知觉，终于认识到这种植物的入药麻醉作用。 问：这两则材料说明什么问题？ 学生分组讨论 过渡到实践的基础性作用学习 总结 1、实践是认识的来源 2、实践是认识发展的动力 3、实践是检验认识真理与否的唯一标准 4、实践是认识的目的和归宿 实践是认识的来源 材料：孙子兵法是怎样产生的？ 学生探究，畅谈自己的看法 由具体引入思考 总结：军事上的需要 在具体的军事活动中产生的 问题：1、从兵法的诞生你从中得出什么结论 实践是认识的来源 思考 2、你能够举出脱离实践的例子吗？ 学生举例：纸上谈兵 实践是认识发展的动力 材料：2006年8月，国际天文学联合会大会投票决议，部分通过将冥王星列入“矮行星”。有关专家认为：冥王星之所以被“降级”，一是新天体“齐娜”的出现，使人们对冥王星的行星地位提出了质疑；二是借助于新的观测工具，人们对冥王星的认识越来越全面。三是随着社会的发展，人们自身的认识能力也有了大大的提高。 材料体现了什么样的道理？ 合作、讨论、阐述自己的观点 深化认识实践的特点 教师解析 实践是检验认识真理与否的唯一标准 思考：亚里士多德：不同重量的物体下落速度不同。 伽利略：不同重量的物体下落速度相同。 问题：那个正确、是怎么证实的 学生发表自己的看法 深化认识 解析 实践是认识的目的和归宿 问题：我们为什要实践，我们不断的探索世界改造世界的目的是什么？ 学生思考回答，完成教师问题 引导分析 总结 实践与认识的关系 认识从实践中来，最终还要回到实践中去。认识脱离了实践，不服务于实践的话，那么就失去了认识的意义。