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《生态系统的结构》说案 汉川高中生物组：王姣娥 一、说教材 1．教材分析 地位：生态系统的结构是生态系统功能的基础，是本章的重点内容。 作用：本小节内容包括两小部分，即“生态系统的成分”和“食物链和食物网”，需要两课时完成。生态系统的成分与前面生态因素及生态系统的概念等知识密切相关，也是后面能量流动和物质循环学习的基础，因此是我们这一课时学习的重难点。而食物链和食物网是生态系统的营养结构，是物质循环和能量流动的主渠道，与下一节“能量的传递效率”密切相关，因此这部分内容将与下一节“能量的传递效率”一起讲。 关于生态系统的成分，教材以“池塘生态系统”的示意图为例，逐一具体地讲述了组成一个生态系统的四种成分。一是非生物的物质和能量；二是生产者；三是消费者；四是分解者。同时一一对应地对各种成分推而广之，把生态系统的组成成分交待的一清二楚，并针对消费者又依据其食性不同分为不同级别。介绍到此，足以吻合了生态系统的概念，即生态系统是指生物群落与其无机环境相互作用的统一整体。最后，教材又概括性也说明了生产者、消费者和分解者等在生态系统中的作用和意义，进一步说明三者紧密联系，缺一不可。 2．教学目标 据以上理由，结合学生实际情况，确定本节教学目标为： （1）知识目标： 理解生态系统的成分及各成分之间的相互关系。 （2）能力目标： ①能对“池塘生态系统”中各种成分的分析归纳，发展学生的分析归纳能力。 ②通过学习对生物的分类，培养学生知识获取，迁移，推理判断的能力。 （3）情感目标： 通过对生态系统各成分间是紧密联系，缺一不可的学习，进行保护生态环境重要性的教育。 3．教学重难点分析 生态系统的组成成分与将要学习的生态系统的物质循环、能量流动及生态的稳定性密切相关，应是重点。本节的难点是生产者、消费者、分解者之间的关系以及初级消费者，消费者、第一营养级、第二营养级等的概念。这部分知识学生初学，容易混淆，教师通过大量实例，设计练习，加强巩固。 明确的教学目标，要靠恰当的教法和学法来实现。 二、说教法 本节课是生态学的基本内容，在知识构建上起着承上启下的作用，所以应采用启发、引导——探索式教学模式，教师引导学生质疑，重视学习的信息反馈，把握教学内容难易程度，尽量创造良好的学习氛围，利用多媒体提供观察资料，联系实际，阅读课文，讨论概括，拓宽知识面。 三、说学法 1．学情分析 本班是高二（11）班，该班学生学习生物的兴趣较浓，课堂纪律好。学生有一定的学习积极性 ，但学生对知识的理解能力较差，不爱主动回答问题，课堂气氛较沉闷，教师不易调动学生的学习情绪。 2．学法指导： 由于以上情况，为了让学生更好地掌握本节课的内容，我决定采用以下学法指导。 （1）指导学生预习，提示学生在课前预习教材。就“池塘生态系统”示意图中具体的非生物物质的能量，生产者、消费者和分解者四种成分进行实例举证，归纳出适于各种生态系统的四种成分的作用和相互关系。 （2）指导学生讨论，加强学生的参与性，培养学生合作能力，语言表达能力及创造能力等。 四、说教学过程（一课时） 无论是教学目标的完成，还是教法、学法的实现，都离不开科学而紧凑的教学过程。关于教学过程，我是这样设计的： （一）复习提问 引入新知 1．什么叫生态系统？ 2．生态系统有哪几大类？ 学生在回忆上节课主要内容时，引出本课的研究点《生态系统的结构》 （二）新课教授 板书：生态系统的结构 生态系统 无机环境：非生物的物质和能量 的成分 生物群落：各种动植物、微生物 营养结构：食物链和食物网 A．出示“池塘生态系统”图，学生进行看图说话，分析出生态系统的成分。 看图设问：a.池塘中除了生物之外还有那些成分？ b.作为自养型的生物有哪些？ c.作为异养型的生物有哪些？ d.试想一下，池塘中各种动植物的尸体粪便，残枝败叶到哪儿去了？ 该部分，由于学生具有初中生物相关知识基础，回答并不困难，且感到学起来轻松愉快，易进入角色。 B．进一步讨论“生态系统的成分” 预习新课 分析判断 学生预习课本P86-87页“生态系统的成分”，思考以下四个判断题： 1．生产者全部是植物。 （ ） 2.所有的植物都是生产者。（ ） 3．消费者全部是动物。 （ ） 4.所有的动物都是消费者。 （ ） 先请学生判断以上四个题的正误，并让学生分析原因。教师暂时不作解释，让学生带着疑问学习以下新课。 一、生态系统的成分 1．非生物的 物质：空气、水分、无机盐等 能量：光能、热能 2．生产者：自养生物；是生态系统的主要成分。 光能自养：植物、蓝藻、绿硫细菌等 化能自养：硝化细菌、铁细菌、硫细菌等 判断思考： a.生产者全部是植物。（ ） 原因：生产者包括植物和部分细菌 b.所有的植物都是生产者。（ ） 原