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《命题与量词》教学设计 山东省昌乐县宝都中学 王旭文 1．学情分析 学生在初中已经学过命题的概念，对命题的概念有一定的认识，但由于角度的不同可能导致学生对命题的概念的认识有一定的偏差，部分同学可能会认为凡是判断一件事情的句子都是命题，而不去关注该句子在客观上能否判断真假、该句子涉及的问题是否明确无误，在教学中要注意纠正这个认识。由于对数学命题真假的判断要用到学生已有的数学知识和数学认识，因此这应该是学生学习的一个难点。 由于学生已经学过初中和高中必修①～⑤的全部内容，已拥有了基本的模块知识和数学框架，课本中许多数学问题也来自生活，对纯数学命题和生活中的数学命题都有一定的经验，这些都对学生学习全称量词和存在性量词提供了有力的保障，因此学生学习这两个概念不会存在太大的困难。学生虽然对用数学符号表示数学命题并不陌生，但对用符号语言表示全称命题和存在性命题的共性特征却可能存在一定的困难，主要有以下两个方面的原因：①思维定势的影响，全称命题“”中，变量和含有变量的命题受函数概念的影响而不能正确理解全称命题；②理解数学符号表述含义的困难，这些困难不仅来自于对量词概念的理解，还来自于对命题中所含的其他数学符号含义理解的问题，如判断命题“，”的真假，学生理解起来可能就存在较大问题。事实上，尽管本节课较为简单，但企图在一节课中就实现学生联系各个模块知识灵活运用也是不现实的，要靠学生在今后的学习中，不断领悟、反思、运用，逐步加深理解并灵活运用。教学中，教师要注意启发引导，的活动 6．教学过程 6．1情境创设 我们在初中已经学过命题的概念，对命题这个概念可能并不陌生，但是我们在判断一些语句是不是命题上可能会还存在着困惑，比如哥德巴赫猜想“每一个大于等于6的偶数都是两个奇质数之和”是不是一个命题？如果不是，为什么；如果是，它又是一种什么形式的命题？学完本节课之后这个问题就会获得完美的解决！ 6．2概念形成 6．2．1．命题的概念 在数学中，我们常碰到许多用语言、符号或式子表达的语句，下面给出了几个语句，它们能判断真假吗？（ ） （1）lg100=2 （2）三角函数是周期函数吗？（3）所有无理数都是实数。（4）指数函数的图像真漂亮！（5）设a、b、c、d是四个任意实数，如果ab，cd，则acbd。（6）但愿每个方程都有根！（7）2100是个大数。 上述几个语句中，正确的有 ，错误的有 ，不能判断其真假的有 。 问题探究： 问题一： 如果把具有（1）（3）（5）这样特点的语句称为命题，那么我们应当给命题下一个怎样的定义才比较合适？ 答： 问题二：给出下列两个语句 每一个大于等于6的偶数都是两个奇质数之和（哥德巴赫猜想） 在2020年之前，将有人登上火星 它们是命题吗？为什么？ 答： 6．2．2．命题的特点 通过上面的学习，你认为命题具有什么特点？猜想也是命题吗？为什么？ 答案：命题的特点 本环节活动流程：学生独立思考适当交流讨论结论形成问题解决 教师演示课件适当指导结论补充完善评价反馈 （注：完成本环节后，直接进入（三）例1） 6．2．3．全称量词与全称命题 观察下面六个语句，认真考虑后回答：它们是命题吗？为什么？（1）与（2）、（3）之间有什么联系？（4）与（5）、（6）之间有什么联系？ x2-1=0（2）52-1=0（3）对所有整数x，x2-1=0（4）5x+1是整数（5）5×5+1是整（6）对所有整数x，5x+1是整数 答： 。 短语“所有”在逻辑中叫做全称量词，含有全称量词的命题就叫全称命题。那么全称量词有什么含义？还有哪些词可以作为全称量词？ 答： 。 结论：在陈述中表示所述事物全体的量词叫做全称量词，用符号(表示，如：上例中（3）与（6）可用符号表示为p：(x∈Z，x2-1=0；q：(x∈Z，5x+1是整数 问题：如果用集合M表示变量x的限定范围，p（x）表示变量x都具有的性质，那么全称命题的一般格式是什么？用符号怎样表示？ 讨论结果：全称命题的一般格式是“对M中的所有x，p（x）”，其符号表示是“(x∈M,p(x) ” 本环节活动流程：学生独立思考适当交流讨论结论形成问