中小学教育科研范式与方法概述.docVIP

《中小学教育科研范式与方法》学案 第一章 新背景下的中小学教师教育科研 一、本章学习要点： （一）“教育家办学的内涵教育家办学的内涵主要体现在以下三个方面：把教育交给热爱教育事业的人，把教育交给懂教育规律的人，把教育交给站在教育第一线的人。 2010—2020年）》提出的教育科研的重点内容 从课题研究的角度看，要提出的重要课题主要有： 1、提出了基础教育要提供更加丰富的优质教育问题； 2、提出了坚持素质教育是教育工作的战略主题问题 3、提出了中小学校必须坚持德育为先的问题4、提出了中小学校要坚持全面发展的问题 5、提出了基本普及学前教育的问题 6、提出了加强农村教育的意见建议 7、提出了进城务工人员随迁子女就学、农村留守儿童健康成长问题 8、提出了均衡发展是义务教育的战略性任务 9、提出了减轻中小学生课业负担的问题 10、提出普通高中多样化发展、特色发展、全面提高普通高中学生综合素质问题 11、提出了完善特殊教育体系问题 12、提出了深化教育教学以及管理体制改革的问题 13、提出了创新人才培养模式落实“学思结合”、“知行统一”、“因材施教”等问题 14、提出了加强省级政府教育统筹和区域教育协作的政策措施问题 15、提出了解决各级各类教育中的突出问题 16、提出了完善中等学校考试招生制度的问题 17、提出了完善中小学学校管理制度问题 18、提出了如何改革职业教育发展模式，增强职业教育的吸引力的问题 19、提出了如何构建终身学习与人才在长的“立交桥”问题 20、提出了保证教育投入和健康发展的问题 21、提出了加强师德建设、提高中小学教师专业水平教学能力，以及加强农村教师队伍建设的问题。 这些纲要提出来的重要问题，理应成为中小学教师教育科研的重点问题。2个最值得研究的教育问题。 第二章 适合中小学教师的基本教育科研范式 一、本章学习要点： （一）教育行动研究的内涵教育行动研究的内涵为：教育行动研究是教育实践的参与者与教育理论工作者或组织中的成员共同合作，为解决实际问题的需要，在教育实践过程中进行的一种教育科学研究方式。 教师的教育行动研究有以下特点： 1行动研究的目的在于解决教育实践中所存在的实际问题2、行动研究的主体是教育行动实践者3、行动研究的过程是动态的、开放的。 （）教育行动研究的一般程序 1、教师在每天的教育教学实践中都会遇到一些需要解决的问题甚至是难题追问和作答的过程就是诊断。 2、计划 计划的内容包括：（1）课题研究的背2）研究内容（3）行动的步骤及时间安排（4）预期成果及其表现形式。 3、行动 行动阶段主要包括两方面工作：实施计划并对计划的进展情况进行观察。 4、反思 反思阶段要完成的任务是：（1）整理和描述（2）评价与解释（3）写出研究报告。 教育叙事研究教育叙事研究是指研究者（主要是教师）以故事为手段，通过对有意义的校园生活、教育教学事件、教育教学实践经验的发生、现在的影响以及未来的期待的描述与诠释，发掘或揭示内隐于这些生活、事件、经验和行为背后的教育思想、教育理论和教育信念，从而构建教育生活意义的一种研究方式。 教育叙事研究的特点 教育叙事研究特点（1）非虚构性（2）自身工具性（3）情节性（4）可读性（5）反思性。 教育叙事研究基本方式从内容上看，教育叙事通常包含三种基本方式，即教学叙事、生活叙事和自传叙事。 教育叙事报告的基本要素 叙事研究文本的基本要素应包括：第一，有鲜明的主题或引人入胜的问题；第二，有解决问题的技巧和方法；第三，有解决问题的情境性、冲突性、过程性、复杂性以及师生角色变化等的描述；第四，有解决问题过程中及过程后的反思；第五，有理性反思中所获得的经验或教训，所蕴含的教育理论和教育思想的升华或启发。即教育主题、教育情节、解决方法、教育反思、教育思想。 质的研究的内涵 质的研究以研究者本人为研究工具，在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。 质的研究与量的研究不同量的研究通过测量、计算和分析，以求达到对事物“本质”的把握。而“质性研究”则是通过研究者和被研究者之间的互动，对事物（研究对象）进行长期深入细致的体验，然后对事物的“质”有一个比较整体性的、解释性的理解。 质的研究和定性研究也有所不同“定性研究”与“质的研究”有类似之处，如都强调对意义的理解和解释、都将研究者本身作为研究工具等，但又有很大不同。“质的研究”更加强调研究的过程性、情境性和具体性，而“定性研究”比较倾向研究的结论性、抽象性和概括性。 质的研究的特点 （1）研究情境的自然性（2）研究手法的描述性（3）研究取向的价值性（4）研究视野的整体性（5）思维方法的归纳性。 质的研究的实施程序 1、研究设计 （1）确定研