高中数学（北师大版）教学设计 必修一：1-1集合的含义与表示.doc

教学设计 教学分析　　　　　 集合论是现代数学的一个重要的基础．在高中数学中，集合的初步知识与其他内容有着密切的联系，是学习、掌握和使用数学语言的基础．课本从学生熟悉的集合(自然数的集合、有理数的集合等)出发，结合实例给出元素、集合的含义，课本注重体现逻辑思考的方法，如抽象、概括等． 值得注意的问题：由于本小节的新概念、新符号较多，建议教学时先引导学生阅读课本，然后进行交流，让学生在阅读与交流中理解概念并熟悉新符号的使用．在信息技术条件较好的学校，可以利用网络平台让学生交流学习概念后的认识；也可以由教师给出问题，让学生读后回答问题，再由教师给出评价．这样做的目的是培养学生主动学习的习惯，提高阅读与理解、合作与交流的能力．在处理集合问题时，根据需要，及时提示学生运用集合语言进行表述． 三维目标　　　　　 1．通过实例了解集合的含义，体会元素与集合的“属于”关系，能选择集合不同的语言形式描述具体的问题，提高语言转换和抽象概括能力，树立用集合语言表示数学内容的意识． 2．了解集合元素的确定性、互异性、无序性，掌握常用数集及其专用符号，并能够用其解决有关问题，提高学生分析问题和解决问题的能力，培养学生的应用意识． 重点难点　　　　　 教学重点：集合的基本概念与表示方法． 教学难点：选择恰当的方法表示一些简单的集合． 课时安排　　　　　 1课时 导入新课　　　　　 思路1.军训前学校通知：9月1日8点，高一年级学生到操场集合进行军训．试问这个通知的对象是全体的高一学生还是个别学生？ 在这里，集合是我们常用的一个词语，我们感兴趣的是问题中某些特定(是高一而不是高二、高三)对象的总体，而不是个别的对象，为此，我们将学习一个新的概念——集合． 思路2.首先教师提出问题：在初中，我们已经接触过一些集合，你能举出一些集合的例子吗？引导学生回忆、举例和互相交流自己列举的例子．与此同时，教师对学生的活动给予评价．接着教师指出：那么，集合的含义是什么呢？这就是我们这一堂课所要学习的内容． 思路3.通过课本上对9个天然湖按水面面积的大小分为三类，引入本节内容． 推进新课　　　　　 请我们班的全体女生起立！接下来问：“咱班的所有女生能不能构成一个集合啊？” 下面请班上身高在1.75米以上的男生起立！他们能不能构成一个集合啊？ 其实，生活中有很多东西能构成集合，比如新华字典里所有的汉字可以构成一个集合等．那么，大家能不能再举出一些生活中的实际例子呢？请你给出集合的含义． 如果用A表示高一(3)班全体学生组成的集合，用a表示高一(3)班的一位同学，b是高一(4)班的一位同学，那么a，b与集合A分别有什么关系？由此看出元素与集合之间有什么关系？ 世界上最高的山峰能不能构成一个集合？ 世界上的高山能不能构成一个集合？ 问题说明集合中的元素具有什么性质？ 由实数1,2,3,1组成的集合有几个元素？ 问题说明集合中的元素具有什么性质？ 由实数1,2,3组成的集合记为M，由实数3,1,2组成的集合记为N，这两个集合中的元素相同吗？这说明集合中的元素具有什么性质？由此类比实数相等，你发现集合有什么结论？ 讨论结果：能． 能． 我们把研究的对象统称为“元素”，那么把一些元素组成的总体叫“集合”． a是集合A的元素，b不是集合A的元素．学生得出元素与集合的关系有两种：属于和不属于． 能，是珠穆朗玛峰． 不能． 确定性．给定的集合，它的元素必须是明确的，即任何一个元素要么在这个集合中，要么不在这个集合中，这就是集合元素的确定性． 3个． 互异性．一个给定集合的元素是互不相同的，即集合中的元素是不重复出现的，这就是集合元素的互异性． 集合M和N相同．这说明集合中的元素具有无序性，即集合中的元素是没有顺序的．可以发现：如果两个集合中的元素完全相同，那么这两个集合是相等的． 活动：先让学生阅读课本，教师指定学生展示结果．学生写出常用数集的记号后，教师强调：通常情况下，大写的英文字母N，Z，Q，R不能再表示其他的集合，这是专用的集合表示符号，类似于110,119等专用电话号码一样．以后，我们会经常用到这些常见的数集，要求熟练掌握． 讨论结果：常见数集的专用符号． N：非负整数集(或自然数集)(非负整数组成的集合)； N＋：正整数集(正整数组成的集合)； Z：整数集(整数组成的集合)； Q：有理数集(有理数组成的集合)； R：实数集(实数组成的集合)． 前面所说的集合是如何表示的？阅读课本中的相关内容，并思考：除字母表示法和自然语言之外，还能用什么方法表示集合？集合共有几种表示法？ 活动：学生回顾所学的集合，并作出总结．教师提示：可以用字母或自然语言来表示． 教师可以举例帮助引导： 例如，24的所有正约数构成的集合，把24的所有正约数写在大括号“{}”内，即写成{1,2,3，4,6,8