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高中数学(北师大版)教学设计 必修一:3-2指数运算的性质
教学设计
2.2 指数运算的性质
导入新课
思路1.同学们,既然我们把指数从正整数推广到整数,又从整数推广到正分数到负分数,这样指数就推广到有理数,那么它是否也和数的推广一样,到底有没有无理数指数幂呢?回顾数的扩充过程,自然数到整数,整数到分数(有理数),有理数到实数.并且知道,在有理数到实数的扩充过程中,增添的数是无理数.对无理数指数幂,也是这样扩充而来.既然如此,我们这节课的主要内容是:教师板书本堂课的课题——指数运算的性质.
思路2.同学们,在初中我们学习了函数的知识,对函数有了一个初步的了解,到了高中,我们又对函数的概念进行了进一步的学习,有了更深的理解,我们仅仅学了几种简单的函数,如一次函数、二次函数、正比例函数、反比例函数、三角函数等,这些远远不能满足我们的需要,随着科学的发展,社会的进步,我们还要学习许多函数,其中就有指数函数,为了学习指数函数的知识,我们必须学习实数指数幂的运算性质,为此,我们必须把指数幂从有理数指数幂扩充到实数指数幂,因此我们本节课学习:指数运算的性质.
推进新课
我们知道=1.414 213 56…,那么1.41,1.414,1.414 2,1.414 21,…是的什么近似值?而1.42,1.415,1.414 3,1.414 22,…是的什么近似值?
多媒体显示以下图表:同学们从下面的两个表中,能发现什么样的规律?
的过剩近似值 5的近似值 1.5 11.180 339 89 1.42 9.829 635 328 1.415 9.750 851 808 1.414 3 9.739 872 62 1.414 22 9.738 618 643 1.414 214 9.738 524 602 1.414 213 6 9.738 518 332 1.414 213 57 9.738 517 862 1.414 213 563 9.738 517 752 … …
的近似值 的不足近似值 9.518 269 694 1.4 9.672 669 973 1.41 9.735 171 039 1.414 9.738 305 174 1.414 2 9.738 461 907 1.414 21 9.738 508 928 1.414 213 9.738 516 765 1.414 213 5 9.738 517 705 1.414 213 56 9.738 517 736 1.414 213 562 … … 你能给上述思想起个名字吗?
一个正数的无理数次幂到底是一个什么性质的数呢?如,根据你学过的知识,能作出判断并合理地解释吗?
借助上面的结论你能说出一般性的结论吗?
活动:教师引导,学生回忆,教师提问,学生回答,积极交流,及时评价学生,学生有困惑时加以解释,可用多媒体显示辅助内容:
问题从近似值的分类来考虑,一方面从大于的方向,另一方面从小于的方向.
问题对图表的观察一方面从上往下看,再一方面从左向右看,注意其关联.
问题上述方法实际上是无限接近,最后是逼近.
问题对问题给予大胆猜测,从数轴的观点加以解释.
问题在的基础上,推广到一般的情形,即由特殊到一般.
讨论结果:1.41,1.414,1.414 2,1.414 21,…,这些数都小于,称的不足近似值,而1.42,1.415,1.414 3,1.414 22,…,这些数都大于,称的过剩近似值.
第一个表:从大于的方向逼近时,就从51.5,51.42,51.415,51.414 3,51.414 22,…,即大于的方向逼近.
第二个表:从小于的方向逼近时,就从51.4,51.41,51.414,51.414 2,51.414 21,…,即小于的方向逼近.
从另一角度来看这个问题,在数轴上近似地表示这些点,数轴上的数字表明一方面从51.4,51.41,51.414,51.414 2,51.414 21,…,即小于的方向接近,而另一方面从51.5,51.42,51.415,51.414 3,51.414 22,…,即大于5的方向接近5,可以说从两个方向无限地接近,即逼近,所以是一串有理数指数幂51.4,51.41,51.414,51.414 2,51.414 21,…和另一串有理数指数幂51.5,51.42,51.415,51.414 3,51.414 22,…,按上述变化规律变化的结果,事实上表示这些数的点从两个方向向表示的点靠近,但这个点一定在数轴上,由此我们可得到的结论是一定是一个实数,即51.4<51.41<51.414<51.414 2<51.414 21<…<<…<51.414 22<51.414 3<51.415<51.42<51.5.
充分表明是一个实数,再如,3π等都是
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