高中数学（北师大版）教学设计 必修一：3-2指数运算的性质.doc

教学设计 2．2　指数运算的性质 导入新课　　　　　 思路1.同学们，既然我们把指数从正整数推广到整数，又从整数推广到正分数到负分数，这样指数就推广到有理数，那么它是否也和数的推广一样，到底有没有无理数指数幂呢？回顾数的扩充过程，自然数到整数，整数到分数(有理数)，有理数到实数．并且知道，在有理数到实数的扩充过程中，增添的数是无理数．对无理数指数幂，也是这样扩充而来．既然如此，我们这节课的主要内容是：教师板书本堂课的课题——指数运算的性质． 思路2.同学们，在初中我们学习了函数的知识，对函数有了一个初步的了解，到了高中，我们又对函数的概念进行了进一步的学习，有了更深的理解，我们仅仅学了几种简单的函数，如一次函数、二次函数、正比例函数、反比例函数、三角函数等，这些远远不能满足我们的需要，随着科学的发展，社会的进步，我们还要学习许多函数，其中就有指数函数，为了学习指数函数的知识，我们必须学习实数指数幂的运算性质，为此，我们必须把指数幂从有理数指数幂扩充到实数指数幂，因此我们本节课学习：指数运算的性质． 推进新课　　　　　 我们知道＝1.414 213 56…，那么1.41,1.414,1.414 2,1.414 21，…是的什么近似值？而1.42,1.415,1.414 3,1.414 22，…是的什么近似值？ 多媒体显示以下图表：同学们从下面的两个表中，能发现什么样的规律？ 的过剩近似值 5的近似值 1.5 11.180 339 89 1.42 9.829 635 328 1.415 9.750 851 808 1.414 3 9.739 872 62 1.414 22 9.738 618 643 1.414 214 9.738 524 602 1.414 213 6 9.738 518 332 1.414 213 57 9.738 517 862 1.414 213 563 9.738 517 752 … … 的近似值 的不足近似值 9.518 269 694 1.4 9.672 669 973 1.41 9.735 171 039 1.414 9.738 305 174 1.414 2 9.738 461 907 1.414 21 9.738 508 928 1.414 213 9.738 516 765 1.414 213 5 9.738 517 705 1.414 213 56 9.738 517 736 1.414 213 562 … … 你能给上述思想起个名字吗？ 一个正数的无理数次幂到底是一个什么性质的数呢？如，根据你学过的知识，能作出判断并合理地解释吗？ 借助上面的结论你能说出一般性的结论吗？ 活动：教师引导，学生回忆，教师提问，学生回答，积极交流，及时评价学生，学生有困惑时加以解释，可用多媒体显示辅助内容： 问题从近似值的分类来考虑，一方面从大于的方向，另一方面从小于的方向． 问题对图表的观察一方面从上往下看，再一方面从左向右看，注意其关联． 问题上述方法实际上是无限接近，最后是逼近． 问题对问题给予大胆猜测，从数轴的观点加以解释． 问题在的基础上，推广到一般的情形，即由特殊到一般． 讨论结果：1.41,1.414,1.414 2,1.414 21，…，这些数都小于，称的不足近似值，而1.42,1.415,1.414 3,1.414 22，…，这些数都大于，称的过剩近似值． 第一个表：从大于的方向逼近时，就从51.5,51.42,51.415,51.414 3,51.414 22，…，即大于的方向逼近. 第二个表：从小于的方向逼近时，就从51.4,51.41,51.414,51.414 2,51.414 21，…，即小于的方向逼近. 从另一角度来看这个问题，在数轴上近似地表示这些点，数轴上的数字表明一方面从51.4,51.41,51.414,51.414 2,51.414 21，…，即小于的方向接近，而另一方面从51.5,51.42,51.415,51.414 3,51.414 22，…，即大于5的方向接近5，可以说从两个方向无限地接近，即逼近，所以是一串有理数指数幂51.4,51.41,51.414,51.414 2,51.414 21，…和另一串有理数指数幂51.5,51.42,51.415,51.414 3,51.414 22，…，按上述变化规律变化的结果，事实上表示这些数的点从两个方向向表示的点靠近，但这个点一定在数轴上，由此我们可得到的结论是一定是一个实数，即51.4＜51.41＜51.414＜51.414 2＜51.414 21＜…＜＜…＜51.414 22＜51.414 3＜51.415＜51.42＜51.5. 充分表明是一个实数，再如，3π等都是