教育心理学第三章 学习理论.ppt

（三）学习应该是对学习者有用的、 有价值的经验的学习 在学习的内容上，罗杰斯强调学生学习的内容应该是学习者认为是有价值、有意义的知识或经验。 罗杰斯这一学习观点提示教师要尊重学生的学习兴趣和爱好，尊重学生自我实现的需要。 （四）最有用的学习是学会 如何进行学习 罗杰斯特别强调学习方法的学习和掌握，强调在学习过程中获得知识和经验。 * * * * * * * * * * （五）评价 1、学习基本观点的折衷性 2、学习条件说的开拓性 3、学习理论研究的独特性 20世纪90年代以来，随着心理学家对人类学习过程认知规律研究的不断深入，认知学习理论的一个重要分支——建构主义学习理论在西方逐渐流行。建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展，被誉为当代教育心理学中的一场革命。 一、建构主义的发展 概述：建构主义是学习理论从行为主义发展到认知主义后，朝着与客观主义更为对立方向的发展。 二、建构主义的学习理论 知识不是被动接受的，而是认知主体积极建构的。 信息加工建构主义论 （一） 强调学生认知的学习方式。即先让学习者作为外部人员参与到社会实践中来，进行观察和模仿，当他们发展了自主能力后，再让他们独立的承担任务。 （二） 社会文化认知观的建构主义 学习是个体基于其认知过程和其自身的经验与世界的对话而建构的。学习是多层面的，其中最关键的是个体的建构。 （三） 激进建构主义 强调学习是个社会参与过程。知识不仅是在个体与物理环境的相互作用中建构的，社会文化互动更重要。该取向主要是在维果茨基思想的基础上发展起来的。 社会建构主义 （四） 基于VYGOTSKY’S理论的教学模型 建构主义学习理论的共同点 （1）强调复杂学习环境和真实的任务。 （2）强调社会协商和相互作用。 （3）用多种方式表征教学内容。 （4）理解知识建构过程。 （5）以学生为中心的教学。 世界是客观的存在的，但人们是以自己的经验来解释现实，建构现实 青蛙说：“这真是一种奇怪的动物，它的身体很大，头上长着两个犄角，吃青草为生，身上有着黑白相间的斑点，长着四只粗壮的腿，还有…..”。 鱼头脑中构建的“牛”的形象：一个大大的鱼身子，头上长着两个犄角，嘴里吃着青草，…… 三、建构主义的基本观点 建构主义的知识观 （一） 知识的动态性和情境性 知识观： 对知识的客观性和确定性提出了质疑，强调知识的动态性和情境性。 知识并不是对现实的准确表征，只是一种解释、一种假设，并不是问题的最终答案 知识并不能精确地概括世界的法则，在具体问题中需要针对具体情境进行再创造 知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外。不同的学习者对同一个命题会有不同的理解。 建构主义学习观 （二） 1、主动建构性 2、社会互动性 3、情境性 学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程。 学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动的建构者，这种建构是不能由他人代替的 建构主义的教学观 （三） 　1、教学是学生新旧知识连接的桥梁。 2、教师应该重视学生的主体作用。 3、提倡情境性教学。 4、提出教学要呈现整体性的任务，让学生尝试进行问题的解决 教学观 学生不是空着脑袋走进教室，他们已形成了丰富的经验 教学不是知识的传递，而是知识的处理的转换 教师不是简单的知识呈现者，应重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们的看法 教学要增进学生间的合作，使学生看到与他们不同的观点 （四）教师观 学生的意义建构是在教师的指导下进行的，是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识传授者与灌输者。 教师不是权威、真理的代言人。 教师是学生的高级合作伙伴！ 四、建构主义的教学模式 1、支架式教学(Scaffolding Instruction)设计 （1）搭脚手架 　　（2）进入情境 　　（3）独立探索 　　（4）协作学习 　　（5）效果评价 搭建支架 课程的开始阶段教师要给学习者提供更多的结构框架，然后逐渐地将责任转移给学生，让学生自己进行活动。如由教师提问题到引导学生自己提问题 2、抛锚式教学(Anchored　Instruction)设计 （1）创设情境 　　（2）确定问题 　　（3）自主学习 　　（4）协作学习 　　（5）效果评价 3、随机通达教学(Random　Access　Instruction)设计 （1）呈现基本情境 　（2）随机进入学习 　（3）思维发展训练 　（4）小组协作学习 （5）学习效果评价： 学