《幼儿教育心理学》第六章.ppt

行为主义倾向学习理论 左翠 田珂 田士露 刘晓钰 第一节 早期刺激—反应学习理论 巴浦洛夫（1849-1936）是俄国生理学家，也是最早提出经典条件反射的人。 （一）经典条件反射 条件反射的情景涉及: 1、中性刺激（条件刺激) 2、无条件刺激 3、条件反应 4、无条件反应 当中性刺激和无条件刺激紧接着反复出现，就形成了条件反射。中性刺激与无条件刺激在时间上的结合成为强化，强化的次数越多，条件反射就越巩固。 （二）学习的实质 学习实质：就是通过条件刺激物与无条件刺激物的配对而引发条件反射的过程。 巴浦洛夫学习的五大定律： 1、习得律 2、消退律 3、泛化律 4、分化律 5、高级条件作用 二、华生的行为主义学习理论 华生（1878-1958），出生在美国。他在1913年首先打出行为主义心理学的旗帜，是美国第一个将巴氏的研究结果作为学习理论基础的研究者。 （一）行为主义的基本观点 出发点： 1、分析观察到的行为事实 2、研究引起有机体反映的刺激 行为主义的原则： 1、心理学内容是行为，不是意识。 2、心理学研究方法是客观的，不是内省的。 3、心理学研究目标是预测并控制行为，不是对精神现象的解释。 （二）关于学习的研究 三、桑代克的学习联结说 桑代克（1897--1949）是美国动物心理学实验的创始人之一，他是第一个系统论述教育心理的心理学家。 （一）学习联结说 （二）学习三大定律 1、 准备律 2、 练习律 3、 效果律 第二节 格思里和赫尔的学习理论 一、格思里的学习理论 （一）学习观 格思里认为，在学习中一个刺激可能包含数百万各刺激要素，在任何一次尝试中，有机体只是对其中某些刺激要素之间做出反应。学习看作一次性完成的联结，也是一种全或无的联结。 （二）破除习惯的方法：学习的解释 1、阈限法 阈限法或忍受法，即极其缓慢地逐渐引入条件刺激，使有关反应（不良习惯）不被引起。 2、疲劳法或消耗法 即不断重复刺激线索，知道有关反应（不良习惯）疲劳为止。 3、不相匹配刺激法 不相匹配刺激法或对抗条件作用，即用有关反应（不良习惯）同一矛盾反应配对。 不相匹配刺激法 不相匹配刺激法或对抗条件作用，即用有关反应（不良习惯）同一矛盾反应配对。 （三）评论 1、发展了行为主义学习理论 桑代克强调的是刺激，而巴普洛夫通过刺激配对，认为无条件刺激（UCS）和条件刺激（CS）有同样功效数。华生认为现刺激，后反应，刺激在现时反应频率增加。格思里以百万刺激，在任何一个尝试中，有机体只是对百万刺激中的一些要素做出反应 2、格思里学习理论的特点 1.学习中起主要作用的机制是暂时联系，即S与R 之间的紧密联系。邻近观与强化说或动机观形成鲜明对照。 2.一般认为孰能生气袄，而他认为学习是稍纵即逝的过程：学习要么是一次性完全发生，要么完全没有发生，是一次性完成的。 3.他强调的强化概念，与当时绝大多数心理学强调强化的重要性相比，有些寡不敌众，因此其理论未受到重视。 4.他试图用刺激情境的复杂性来解释学习过程，但任何一种刺激要素都无法尽量，他又没有提供推断要素 的方法，因此其理论未受到推广。 二、赫尔的驱力还原学习理论 （一）强调中间变量的行为主义学习观 1.用数学演绎的理论体系来解释学习 2.改造有机体变量 3.对行为的理解 （二）学习是建立在驱力还原基础上的 1.一级学习系统 2.二级学习系统 3.完整的学习方程式 （三）定量刺激反应学习理论 1.经验性构成 2.理论性构成 （四）评论 1.基本贡献：赫尔提出了