《致橡树》教学案例.docVIP

《致橡树》教学案例 一、案例背景 《致橡树》是人教版职高语文教材第一册第五单元的讲读课文。这个单元的主题是诗歌阅读与欣赏，所选的三篇教读课文和一篇选学课文作者、时代、题材不同，风格差异比较明显，但都是比较有代表性的经典作品。毛泽东的《词二首》展示了一代伟人的博大胸襟，让人豪情满怀；郭沫若的《炉中煤》奉献了作者一颗火热的爱国心，让人激情四射；《致橡树》则是一首当代朦胧诗，与学生的时代比较贴近，更有助于引导学生把握诗歌的共性，感受诗歌的魅力，同时为下一篇自读欣赏《再别康桥》做好铺垫。 这是一首爱情诗。爱情诗被大胆引入教材，给语文课堂吹入了一股春风。这一册教科书共选入两首爱情诗：这首《致橡树》和第六单元的《关雎》。从性意识萌发时间看，现在的学生比以前的学生明显提前，职高学生也比普高学生相对早点。我们面对的教学对象是职高一年级学生，他们大多对爱情题材的文章既有关注的倾向又有回避的表现，所以在课堂上谈论爱情，处理稍有不当就容易使师生陷入尴尬境地。鉴于此，本人在教学《致橡树》一课时，大胆尝试，在轻松愉悦的氛围里，揭开爱情神秘的面纱，让师生大方地谈论爱情题材。 ? 二、情境描述 （一）创设情景，营造氛围 课件封页展示（背景音乐伴奏）。 ［营造上课的气氛，逐渐引起学生的有意注意。］ 师：同学们喜欢唱歌吗？ 生（齐）：喜欢！ 师：那么我们先唱一首歌的片段，好吗？ 生（齐）：好！ ［依据学生好奇、求新的心态，刺激学生兴趣，从而再次调动学生由无意注意转向有意注意，营造活跃的课堂气氛。］ （点按《梅花三弄．MP3》，师生合唱。） ［再次强化课堂气氛，激活学生的思维，初步引发其审美愉悦。］ 师：歌词中“问世间情为何物”一句中“情”的含义是什么？ 生（齐）：爱情。 师：今天我们以一种严肃的态度关注爱情这一社会现象。到底情为何物?爱情是什么？我们欣赏当代女诗人舒婷的《致橡树》，希望欣赏后能得到一些启发。 （二）整体把握、宏观欣赏 ［诗歌的整体意象把握是对诗歌的情感体验的基础，故欣赏诗歌不可肢解诗的语言，否则，诗会显得枯燥无味。］ 师：欣赏诗歌离不开朗读，请同学们首先欣赏配乐配画的诗朗诵。 ［诗歌欣赏必须要反复朗读，通过对音韵、节奏、意象的反复品味，才逐渐悟到诗中情感，为共鸣奠下基础。］ （点按flash动画，丁建华原声朗诵。） （学生随着朗读而进行第一遍欣赏。） 师：听别人朗读仅仅是欣赏的开始，我们需要自己去读、自己去品，下面我们分部朗读： （女）我如果爱你……不，这些都还不够！ （领）我必须是你近旁的一株木棉……你有你的铜枝铁干 （男）像刀、像剑、也像载； （领）我有我红硕的花朵 （女）像沉重的叹息，又像英勇的火炬 （合）我们分担寒潮、风雷、霹雳……足下的土地。 ［分部朗读，是为了让学生初步品味全诗的情感，并且对橡树、木棉的象征意义有初步的把握、领悟。］ （学生按分配朗读，感情逐渐专注、投入。） 师：本诗可以理解为表现诗人爱情观的，按这一理解分析，诗人一开始就用意象表明了她的爱情观的吗？ 生甲：不是。 生乙：诗人开始对某些爱情观持否定态度。 师：根据诗人爱情观的提出，可将诗分为两个诗节，分在何处？ 生：“不，这些都还不够！” ［整体把握，有助于对诗整体意象的领悟。］ 师：请全体同学朗读第一诗节。 ［鉴赏必须反复朗读、品味。］ （学生尽量投入感情朗读。） 师：诗歌赏析需讲究方法：寻找意象，根据意象体味诗人传递的情感。 ［方法指导，充分调动学生的主观能动性，使学生成为学习的主体，老师仅仅是学习中的引导者。］ 师：请找出第一诗节的意象，它们依次是什么？ 生：凌霄花、鸟儿、泉源、险峰、日光、春雨。 师：诗人通过六个意象表达了诗人什么样的情感？ ［学生自由交流、讨论。先同桌交流，相互启发，刺激思维得以扩散，在相互交流中不断完善自己的观点，最后用口语组合表达出来，以求训练学生的思维能力、表达能力，并可以刺激学生的创新思维，培养创新能力。］ 生甲：我认为凌霄花是指现实生活中那种攀附他人的一种爱情模式，痴情的鸟儿是没有价值的单方依恋的爱情模式。 生乙：我认为凌霄花是攀龙附凤，痴情的鸟儿是小鸟依人，泉源、日光、春雨都仅仅是由衷的奉献，这些爱情关系中的双方不是本质上的平等，当然也缺少一种独立性，所以女诗人是持否定态度的。 ［教育部原部长陈至立指出：“我们实施的素质教育，是一种以创新精神为核心的素质教育。”著名心理学家林崇德指出：“所谓创造性教育，意指在创造性型的学校管理和学习环境中，由创造型教师设计创造型教学方法培养创造型学生的过程。”这一环节设计，旨在通过讨论、交流、声光色刺激学生思维，培养创新思维能力。］ 师（总结）：两位同学将诗与诗人、诗与现实生活联系起来，融会贯通，不仅领悟到了诗中的意象内涵，而且还弄清了诗人持否定态度的原因，真不错。 师：表达这六个意象的句式有