※第三章 学习的认知理论.ppt

第三章 学习的认知理论 第一节 格式塔学习理论 一、格式塔的顿悟学习理论 韦特海默(M．Wertheimer，1880—1943)、苛勒(W．K?hler，1887—1967)考夫卡? (K．Koffka，1886—1941)，后期代表有勒温(K．Lewin，1890—1947)。 从完形学派的学习理论中我们可以得到怎样的一些启示? (1)引导学生对学习情境的整体性的了解．在学习过程中，要引导学生对而临的问题作整体的了解，弄清给予的条件是什么?要达到什么目的或结果?有哪些知识经验可以运用？条件与结论之间存在着哪些差异?在作了以上的全面的了解分析之后，再着手去寻求解决问题的方法． (2)在学习过程中，强调思维过程中的顿悟作用．顿悟虽然是在瞬间发生的，但它实际上是处于学习和思维的最高潮，有较大的创造力．在教学过程中，注意培养发展学生的顿悟力，无疑会对学生的智力和能力的发展有促进作用． 一、学习就是知觉的重组或认知重组 一个人学习的方式，通常是从一种混沌的模糊状态转变成为一种有意义、有结构的状态，这就是知觉重组的过程。 学习不是把以往无意义的事件联结在一起，而相反，知觉重组或认知重组是要认清事物的内在联系、结构和性质。知觉重组是学习的核心。 二、学习是一个顿悟的过程 格式塔心理学家认为，学习不是一个刺激和反应之间逐步形成联结的过程，而是一个顿悟的过程。格式塔心理学家苛勒（W.K?hler）的黑猩猩接棒实验证实了这一思想。 韦特海默对于学校学生的顿悟学习进行了研究，他在《创造性思维》一书中提出了两类问题解决方法：首创性或顿悟式的方法，运用老师教的常规的方法。 安眠药与132453879066的故事 三、真正的学习是不会遗忘 149162536496481 四、顿悟学习本身具有奖励的性质 第二节 布鲁纳的认知结构学习理论 一、学习就是形成认知结构 布鲁纳认为学习的结果就是形成认知结构。而认知结构是人关于 现实世界的内在编码系统， 是一 组相互关联的、非具体性的类，构成认知结构的核心是一套类别及其编码系统。 二、学习的过程是类目化过程 布鲁纳认为学习的实质是学生主动地通过感知、领会和推理形成和发展认知结构，就是认知结构的组织和重新组织，也就是形成和发展类别和类别编码系统。 布鲁纳也认为一切知识都是按照编码系统排列和组织起来的。具体的知识描绘客观事物的具体特征，而许多具体知识的熟练掌握，会重新组织起来，构成较高层次的规则，形成一般的编码系统。 三、新知识学习过程的环节 布鲁纳认为新知识的学习包括三个几乎同时发生的过程： （1）新知识的获得 （2）新知识的转化 （3）新知识的评价 四、表征系统（representation system） 知识的表征有三种方式： 动作再现表征 映象再现表征 符号再现表征 五、智慧的生长 布鲁纳把智慧成长与认知成长作为同义语，是表征系统形成的过程。 六、学习的内在动机 内在动机是指对于学习内容和学习过程本身的兴趣而产生的学习的动力。 七、发现学习—学习的最佳方式 发现学习：经过自己的探索，从不同事例中独立地发现知识，掌握规律或原理的学习过程。 发现学习的特点： （1）发生较早 （2）学习的内容不是现成的结论 （3）学习过程比较复杂 （4）强调独立思考，主动探索和直觉思维 发现学习的优点： （1）能提高学生的智慧潜能，培养直觉思维能力 （2）有助于培养学生学习的内在动机 （3）有助于培养学生发现的技巧 （4）有利于知识的记忆保持和提取 八、结构—发现教学理论 （一）结构教学观 学习的结果是形成认知结构，教学就要促进学生掌握基本的学科结构。基本的学科结构包括基本概念、基本原理及其内部规律。 教材的编写与课程设计要把学科的基本结构放在中心地位。教材的最佳编写方式是“螺旋式上升”的呈现学科的基本结构。 “任何科目都能按照某种正确的方式教给任何年龄阶段的任何儿童” 促使学生理解学科的基本结构有如下益处： （1）有利于理解学科的具体内容 （2）有助于学习内容的记忆 （3）有助于学习迁移 （4）有助于激发学习动机 （5）有助于儿童智慧的成长 （二）发现教学模式 根据发现学习提出，在教学过程中教师为学生提供一定的学习材料，创设问题情境，引导学生独立的发现解决问题的方法，从中发现事物之间的联系与规律，获得相应知识，形成和改造认知结构的过程。 发现法教学模式的特点： （1）围绕问题情境展开 （2）以学生“发现活动”为主，教师起引导作用 （3）没有固定的组织形式 第三节 奥苏贝尔有意义接受学习理论 一、有意义接受学习的含义 奥苏贝尔认为，学生的学习主要是有意义的接受学习。 有意义接受学习：学习的主要内容基本上是以定论的形式传授给学生的，学生需要把学习的内容加以内化，把新知识结合进自己已有认知结构之内