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教育心理学 ——河南省中学教师资格认证 本书内容体系 第一章 教育心理学概述 第一节 教育心理学的研究对象与研究内容 五要素 三过程 第二节 教育心理学的作用 第三节 教育心理学的发展概况 第二章 中学生的心理发展与教育 第一节 中学生的心理发展概述 一、心理发展的概念 （一）指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化 （二）心理发展的四个基本特征 阶段性和连续性 方向性和顺序性 不平衡性 差异性 二、青少年心理发展的阶段特征 三、中学生心理发展的教育含义 关于学习准备 指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。包括纵向的方面和横向的学习。 关于关键期 我们应抓住关键期的有利时机，及时进行适当的教育，就能收到事半功倍的效果。 第二节 中学生的认知发展与教育 认知发展四阶段 二、认知发展与教学的关系 第三节 中学生的人格的发展 人格八阶段 二、自我意识的发展 第四节 个别差异与因材施教 第四节 个别差异与因材施教 二、学生的性格差异及其教育含义 第三章 学习的基本理论 第一节 学习的实质与类型 第二节 联结学习理论 第三节 认知学习理论 第四章 学习动机 第一节 学习动机概述 一、学习动机的含义与结构 （一）动机及其功能 ★动机的定义 ★三种功能 1、激活功能 2、指向功能 3、强化功能 ★学习动机的概念 ★两个基本成分：学习需要和学习期待 1、学习需要与内驱力 学习需要的定义 成就动机由三方面的内驱力组成：认知的内驱力、自我提高的内驱力和附属的内驱力。（奥苏伯尔） 2、学习期待与诱因 二、学习动机的种类 （一）高尚的动机与低级的动机 高尚的学习动机核心 低级的学习动机的核心 （二）近景的直接性动机和远景的间接性动机 （三）内部学习动机和外部学习动机 三、学习动机与学习效果的关系 见表4-1 结论：学习动机是影响学习行为、提 高学习效果的一个重要因素，但却不是 决定学习活动的惟一条件。 第二节 学习动机的理论 第三节 学习动机的培养与激发 一、学习动机的培养 （一）利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机 （二）利用直接发生途径和间接转化途径培养学习 二、学习动机的激发 （一）创设问题情境，实施启发式教学 问题情境的概念 怎样创设问题情境 （二）根据作业难度，恰当控制动机水平 中等程度的动机激水平最有得学习效果的提高。还与作业难度密切相关。 （三）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩 （四）正确指导结果归因，促使学生继续努力 第五章 学习的迁移 第一节 学习迁移概述 一、什么是学习迁移 学习迁移也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习锝的经验对完成其他活动的影响。 二、迁移的种类 （一）正迁移与负迁移 （二）水平迁移与垂直迁移 （三）一般迁移与具体迁移 （四）同化性迁移、顺应迁移与重组性迁移 三、迁移的作用 首先，迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用。 其次，迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节。 第三，迁移规律对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用。 第二节 学习迁移的基本理论 一、早期的迁移理论 （一）形式训练说 （二）共同要素说 （三）经验类化理论 （四）关系转换理论 二、现代的迁移理论 第一种观点强调认知结构在迁移中的作用 ，但对认知结构的解释各不相同。 第二种观点强调外界环境与主体的相互作用对迁移的影响。 第三节 迁移与教学 一、影响迁移的主要因素 （一）相似性 （二）原有认知结构 首先，学习者是否拥有相应的背景知识，这是迁移产生的基本前提条件。 其次，原有的认知结构的概括水平对迁移起到至关重要的作用。 再次，学习者是否具有相应的认知技能或策略以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略，这也影响着迁移的产生。 （三）学习的心向与定势 心向与定势常常是指的同一种现象，即先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。 陆钦斯“量杯”实验是定势影响迁移的一个典型例证。 二、促进迁移的教学 （一）精选教材 （二）合理编排教学内容 （三）合理安排教学程序 （四）教授学习策略，提高迁移意识性 第一节 知识学习概