2 心理发展(下)课件.pptVIP

独木舟的问题 十九个人需要渡过一条河。河水湍急，不能游泳，而他们只有一条独木舟。独木舟一次只能载三人，其中一位必须是成人。在這十九人中只有一位是成人。独木舟需要來回几趟，才能把所有儿童都送到对岸？ 解决独木舟问题时，我会…… 1、教师需要关注每一种学习行为对发展智力的作用，使所有学生都能得到智力的全面发展。教师不仅要加强智力的学术性方面，也要强调其实践性方面，还要考虑学生的文化背景方面。 2、教师需要帮助学生认识、利用并发挥自己的智力优势。 加德纳的多元智力理论 一边工作 一边哼唱 先将整个问题 在脑中完全 想过一次， 才采取行动 一边工作 一边自言自语 在我的脑中， 将问题以一 幅画或图表示 运用具象的物体 来帮助解决 考虑到水流 风速及其他 自然界障碍 将问题演出來 向他人求援 与他 人讨论 其他 运用数 学公式解题 寻找规律，并 将之用来解题 选择不做 这一题 仔细 重复阅读 问题好几次 加德纳的多元智力理论 多元智力理论对教育的启示 教学中不仅重视语言、和数学推理能力，还应重视其他能力。 “以个人为中心的教育” 教育教学应是“对症下药”的因材施教观 斯滕伯格智力三元智力理论 类型 含义 分析性智力 涉及分析、判断、评价、比较和对照的能力； 创造性智力 涉及创造、设计、发明、想象的能力； 应用性智力 涉及使用、应用、执行及实践的能力。 斯滕伯格智力三元智力理论 斯滕伯格智力三元智力理论 智力三元智力理论对教学的启示 早期西方将儿童视为缩小版成人 ?个性与社会化发展 人格又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。 第四节 个体的个性与社会化发展理论 一、弗洛伊德的心理发展理论 弗洛伊德将“性本能”称为力比多（Libido）；力比多在不同的发展阶段，集中投放的部位不一样，弗洛伊德把这些不同的部位被称“性感带” （一）弗洛伊德的心理发展理论内容 发展阶段　 年龄　　　　 描 述 人格发展 口唇期 Oral stage　　　　 出生－1岁　　　 儿童从吮吸、咀嚼、 咬等口唇活动中可 以获得快感。固着　 贪吃、抽烟、 酗酒、口头嗜好 （如尖酸的讽刺） 肛门期　 Anal stage　　 1－3岁　　　　 自我排便是满足性本能的主要方法。 邋遢、浪费、无条理和放肆；过于守秩序、爱清洁、吝啬、固执等 性器期Phallic stage　　　　 3－6岁　　 开始产生恋母（男孩） 恋父情结（女孩） 　　　　　　　　　　　自居作用→“超我”开始发展 扭曲的人格 潜伏期 Latent Stage 6－11岁　　 注意力转向外部环境，主要的活动是按照规则玩游戏，进行其他日常活动。 同性恋期 在异性周围感到不适，避免与异性的性关系 两性期genital stage 　　　 12岁----　　 中心转到对异性的感情上；竭力摆脱父母的束缚 ★ 固着（fixation）与退行：弗洛伊德描述性心理发展阶段的两个概念 　　 如果儿童的基本性需要得不到满足或过多满足，性心理的发展过程就不能顺利进行，成年后就会不断寻求象征性满足，即发生“固着”。 在个体受到挫折后从高级段发展阶段倒退到某一较低的发展阶段，即产生“退行”。 ★ 自居作用 儿童克服俄底浦斯情结的心理机制，原指幼童由于惧怕双亲中与自己同性的一方，而努力使自己成为双亲中同性的那样，以他们自居，从而获得替代性满足的现象。 俄狄浦斯情结 （一）弗洛伊德的心理发展理论内容 （一）弗洛伊德的心理发展理论内容 1、贡献 ①揭示了心理发展中潜意识的作用，扩大了心理学的研究范围； ②弗洛伊德注意到内部心理活动之间的矛盾； ③重视早期经验对成年人格发展的影响 如，对小学教育的影响： 小学儿童正处于潜伏期，相对平静 教师要帮助儿童有意识地把其精力放在一些积极的社会活动中，有助于他们的学习和社会发展 应有意识地对儿童多给予一些表扬，促进他们社会情感的发展 注意引导小学儿童移情能力的发展，帮助他们去尝试体验别人的情绪情感，从而学会助人与分享 重视关于纪律、规则等方面的教育，使这些东西逐渐内化到学生的超我中，以此指导他们一生的行为 小学儿童的自我和超我仍未发展成熟，他们的行为很容易受到本我的控制，因此容易出现一些所谓的“道德问题” 教师对此要注意积极引导，不能一味惩罚，更不能以此对孩子的道德品质定性。同时要注意及时地发现、规范孩子的行为，不要使之成为习惯 一、弗洛伊德的心理发展理论