第十章 皮亚杰的认知发展理论.ppt

第十章皮亚杰的认知发展理论 一、研究轨迹 皮亚杰于1918年在纳沙特尔大学获得自然博士学位。 他对生物学、哲学和逻辑学有兴趣。 在研究了生物学和认识论后，发现在认识论和生物学之间有一条可以连接起来的纽带——心理学。 研究轨迹 1920年在比纳实验室从事儿童推理标准化工作，对儿童标准答案背后的认知（思维）过程更有兴趣： 儿童的认识是怎样一步一步地发展起来的，在思考问题的时候，心里究竟发生了哪些变化。 研究轨迹 皮亚杰从建立发生认识论－－关于科学知识发生发展的科学－－的目标出发，将认识论的传统问题移植到儿童心理学中来，着手通过实验加以解决。 研究轨迹 1955年他建立了著名的“发生认识论国际中心”，这个机构集合了各国的心理学家、生物学家、逻辑学家、哲学家和控制论学者，共同研究发生认识论。 二、对认知发展的总看法 智慧的本质就是适应：适应的形成在生物学上是同化和顺应的平衡，在心理学上就是主体与客体相互作用的平衡状态。 同化和顺应是同一基本适应过程不可分割的两个方面 同化与顺应 同化：是指将环境刺激纳入到机体已有的格式，以加强和丰富机体的动作，引起格式量的变化。 顺应：当机体的格式不能同化客体，须建立新的格式或调整原有格式，引起格式质的变化以适应环境，就是顺应。 同化与顺应既相互对立，又彼此联系。 智慧的起源 儿童的智慧不是单纯的来自客体，也不是单纯的来自主体，而是来自主体对客体的动作，是主体与客体相互作用的结果。 智慧发展阶段可解释为整个心理发展的阶段，因为心理机能的发展决定于智慧。 图式与认知结构（P51） 思维起源于动作 图式（格式）：动作在相同或类似环境中由于不断重复而得到迁移或概括，即形成格式。 图式也称为认知结构 三、心理发展的因素 皮亚杰认为儿童心理的发生发展不是先天结构的展开，也不完全取决于环境的影响。发展受四个因素的共同影响： 成熟 自然经验 社会经验 平衡 1、成熟：主要指机体的成长，特别是大脑和神经系统的成熟。 生理成熟是心理发展的必要条件但不是充分条件。 借助成熟，个体可以获得发展的可能性，但要使这种可能性变成现实，必须通过机能的练习和习得的经验。 儿童的年龄渐长，自然和社会环境影响的重要性将随之增加。 2、自然经验：主要是通过与外界物理环 境的接触而获得的知识，它可分为二类： 物理经验，这些知识经验是有关客体本身的，如物体大小、轻重、软硬、颜色等。 数理逻辑经验，是在反复的主客体相互作用的基础上建立起来的。 数理逻辑经验 这类经验本质上不是客体的，如果没有主体对客体的反复动作，数理逻辑经验也就不存在。 例如，儿童从玩耍鹅卵石的过程中发现，无论石子如何排列，其总数保持不变。这一经验并不是石子本身具有的物理特性，而是个体通过自己的计数动作与动作的协调而获得的。 3、社会经验。指社会相互作用和社会传递，主要有语言、教育和社会生活等。 社会经验对人的影响比自然环境对人的影响要大得多。 教育作为社会经验的一个方面，对儿童心理发展具有重要影响，良好的教育在一定程度上能加速认知发展。 但教育并不能使儿童逾越某一认知发展的阶段，不能改变发展的阶段顺序，因而教育对发展的影响也是有条件的。 4、平衡 平衡：是指同化作用和顺应作用两种机能的平衡。 不断发展着的平衡状态，就是整个心理的发展过程。 平衡不是一种静止的、固定的状态，而是一个持续地追求更好状态的连续的过程。 四、智 慧 发 展 的 阶 段 1、心理发展可以区分为不同水平的连续阶段，阶段之间具有质的差异 2、前一阶段的行为模式总是整合到下一阶段 3、发展的阶段性不是阶梯式，而是有一定程度的交叉重叠 4、各阶段出现的年龄因智慧程度和社会环境影响而略有差异，但先后次序不变（P52） I感知运动阶段 1、儿童依靠感知动作适应外部世界，构筑动作格式，开始认识客体永久性， 2、末期出现智慧结构。 3、开始区分自己和物体，逐渐的了解动作与效果之间的关系， 4、获得初步的时空观念。 第一分阶段（出生~1个月） 儿童出生后以先天的无条件反射适应外界环境，并且通过反射练习使先天的反射结构更加巩固。 这一阶段称为反射练习期。 第二分阶段（1~4、5月） 在先天反射的基础上，儿童通过整合作用，把个别的动作连接起来，形成了一些新的习惯，如寻找声源，用眼睛追随运动的物体。 这一阶段称为习惯动作时期。 第三分阶段（4、5~9个月） 儿童在视觉与抓握动作之间形成了协调，能用手摸、摆弄周围的客体。 出现了为达到某一目的而行使的动作，智慧动作开始萌芽。 第三阶段称有目的动作形成时期。 第四分阶段（9~11、12个月） 目的与手段已经分化，智慧动作出现。 儿童能运用不同的动作格式来对付新遇到的事