优化课堂作业设计.docVIP

课堂作业设计体现以生为本作业是课堂知识的巩固，同时也是培养学生能力的基本途径，又是学生学习过程中一个不可或少的组成部分。语文教学建议对语文作业尤其课内书面作业的规定，让我们又唤起了对课堂作业的关注。教学的质量是做出来的，不是谈谈说说讲出来的。语文能力最终是落实到个体的。能不能把讲讲问问的时间腾出来，让孩子有足够的时间做作业，有足够的时间点评、批改和订正。如何优化课堂作业，实现高效课堂，结合平时实践，谈三个方面的思考。语文教学要走向生本，课堂作业作为课堂教学的有机组成部分，同样也要走向生本。成尚荣说“教学的核心应是学生的学习，教学要从学生的学习出发，设计、展开教学过程”。所以在教学设计时，教师要把教学的任务化为学生的学习任务，课堂作业的设计就是体现了教学从教的过程转化为学生学的过程。课堂作业的设计也要从学生的学习出发，让学生亲历作业的过程，在完成作业的过程中掌握知识、提高能力、习得方法，丰富语文素养。教师要把学生完成作业作为一种积极而即时的诊断问题、改进教学目标、优化教学方案、促进学生发展的有效手段。具体来说，作业设计的生本定位主要体现在以下四点： 1、知识和能力：知识基础，对即将学习的知识的认知状况和学生语文素养的提升。 2、情感价值观：对学科的认识和态度；学习动机；学习中得到的评价准则。 3、个性心理：学习意志；学习信心；学习情绪。 4、方法和思维：学习方法；认知特性；解决问题的能力。 案例一：全国著名特级教师盛新凤《三个忠告》教学片断：对文中八哥形象的感悟。 在教学的第三板块，盛老师安排了写的课堂练习。“围绕着‘不相信’、‘信以为真’、‘后悔’、‘羞愧’其中的一个词语，联系课文八哥说的几次话，发挥合理想象，写一段国王当时的心理活动。 课堂教学安排了这样几个环节： 1、学生写话。反馈：S1：国王听了，很羞愧，信箱，八哥真是聪明，我以后要重用它。S2：国王听了很后悔，想不到小小的八哥居然把我骗了，看来以后真的不能随便相信别人的话了。S3……T：小结：从这个故事中每个人都能读出不同的感悟。 2、用一个词来评价八哥。S1:机智，因为他在危险关头能临危不惧，能急中生智，挽救了自己的生命。S2：狡猾，因为虽然它给国王以启示，但从它的动作和语言看，它是在用它的小聪明在欺骗国王。S3：…… 3、辩一辩，你们觉得八哥是怎样的。（学生基本上分成两种观点，褒义和贬义两方进行辩论，教师不发表评价。 4、经过同学们的争辩，谁改变了原来对八哥的看法。（课堂中有十来个学生举起了手），看来语言的力量真大啊，同学们真是了不起，不仅读出了自己心中的八哥形象，而且还通过自己的语言改变了别人的观点，这就是语言的魅力。 这一课堂训练向我们展示了怎样的教学观，我们又能从中得到怎样的启示呢？《三个忠告》是一则寓言，文中八哥的形象颇受非议，我们不难看出，教师在这项课堂训练中，融听说写三项语文基本实践活动，从写这一环节入手，让学生从国王的角度用一段话来评价八哥；再以说的形式，用一个词来概括自己心目中八哥的形象；再进入到第三个环节，辩论（口语交际），在听说辩的过程中进一步思辨八哥的现象。至此，教师始终未对八哥的形象做出评判，却在争辩的环节中，把学生的视线从对八哥形象的定位转移到对语言的感悟、实践中来。从孩子眼里不同的八哥形象到听了同学的辩论之后对八哥形象观点的转变，教师始终不做高高在上的价值观的裁判员，而是在点拨、引导中体现了语文教师对语言敏锐的捕捉，让人不得不惊叹于语文教育大师的教学魅力，这是其一。其二，这项作业设计的背后，也是基于教师对学生的高度尊重，用盛老师自己的话来说：“孩子对八哥不同的感受，是基于他自己对文本、对生活的理解与感悟，不能以教师的感悟来替代孩子的感悟，我相信，随着孩子的成长，他们对八哥的形象一定会有更多的思考和感受。” 二、课堂作业效度紧扣教学目标 语文学科姓“语”，这是作业立足的“本”、作业着力的“根”。三维目标的落实都要通过语文素养落脚，都要通过字词句段篇，在听说读写中实现。从一堂课而言，课堂作业要紧扣本堂课的教学目标,体现语文素养的提升，在三维目标的达成上有增效。即我们要考虑的是这项课堂作业背后的目标，通过此项作业可以增长哪些语文知识，提升学生哪种语文能力，获得哪些方法的启迪，这些因素决定了课堂作业的效度。 案例二：《田忌赛马》一课开头有这样一句话：“他们把各自的马分成上、中、下三等。”教学过程为：读句子，要求用两句话说说句义。（学生说出“田忌把自己的赛马分成上、中、下三等”和“齐威王也把自己的赛马分成上、中、下三等”两句。）?启发学生思考：原句中哪些词能使说的两个句子缩为一个句子。（“他们”“各自”将两句就缩为了一句。） 用“各自”造句。 这项练习不是简单地读懂句子，而是在练表达中读到句义，在缩句中品味词语的概括功能，在造句中扩展运用。练习的出