《找春天》陈菊华综合实践案例.docVIP

找春天 ——深疑开题课如何让活动更深入 绍兴市灵芝镇灵芝小学 陈菊华 [缘起] 综合实践活动课程是国家规定的必修课，也是新一轮课程改革的一大亮点，更是在课程结构上的一次重大突破。这门不仅缺乏教育教学和管理的理论支持，而且缺少教学实践积累的新课程，面对它没有课程标准，只有试行的指导纲要；没有教材，只有指定的四大领域；没有专职教师，要求全员参与；没有具体的评价标准，只有一些评价理念，老师们已从一开始的惊慌失措，无从下手中转变成现今的坦然处之，甚至有点欣喜若狂。特别是“没有教材”这一特殊性，成为广大教师最兴奋的一件事。大家八仙过海，各显神通，有的改变“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的历史，从身边小事、社会实践中寻找活教材；有的关注传统文化，挖掘天文地理；有的从其他学科中寻找探究点，融入百科知识。于是乎，一个个丰富多彩，精彩纷呈的活动主题；一本本鲜活明亮，重量级的校本教材应运而生。可看着这浩瀚如烟海的活动内容，绝大部分都没有注明适用年段，用拿来主义好象差不多都可以实施，可真是这样的吗？真的可以信手拈来活动内容随意套用吗？真的是一个活动主题可霸占多个年段吗？ [案例] 上学期，我任教3、4、5年级的综合实践活动课，我把“找春天”这个活动主题在三个年级同时开展。 第一节课，我引出主题后，布置课外实践的内容： 1、找一些书上描写春天的词语，句子，并进行摘记，归类整理。如：把写植物的归在一起，把写动物的写在一处，写人类活动变化的又另列一类。（这样不但能锻炼学生搜集和处理信息的能力，而且能融合学科知识，还能弥补教学条件的缺陷，一些在学生身边观察不到的春天的变化也了如指掌，无形中扩大他们的实践领域，使活动向更高，更深出发展。） 2、留意周围的变化，包括环境，动植物，以及人们吃的，穿的，做的等方面，通过细心观察，把发现的现象有条理地记录。（这里除了提升学生的观察能力，还能把书上的死知识转化为活知识，从读死书，死读书，读书死转变为读活书，活读书，读书活，也表现了综合实践活动的课程特色，诠释综合实践活动课程的实践性，体验性，自主性。） 3、搜集几条与春耕有关的谚语，调查访问一些老农，挖掘谚语里积淀的古人的智慧，写一份调查报告，感悟中华灿烂的文化。（探究是发展学生思维能力的较佳方式之一，在探究中也能磨平他们的浮躁，傲慢，同时，调查访问对学生与人相处，交谈能力的提高大有促动力。） 4、用自己最拿手的一种方式来展示活动的收获。如：讲讲故事，画画连环，做做小报，唱唱快板……（综合实践活动就是要给学生综合能力锻炼创造机会，在一次次“过这个村，有这个店”的机遇里，提升他们的综合能力。） 在接下来的2周多时间里，孩子们小组合作，纷纷向目标进发。 第三周，大家兴致勃勃地把实践活动的成果展示出来。 请看三年级学生的成果： 1、搜集了许多表现春天的词语，如：春暖花开、冰雪消融、百花齐放……；句子也不少，有：桃花姐姐笑红了脸，柳树姑娘梳起了长辫子，小燕子从南方飞回来了，青蛙也唱起了动听的歌曲…… 2、对搜集的材料基本能分清归类。 3、把成果多数做成了一些简易的小报形式，有些配了一些草图。 四年级学生的成果如下： 1、摘记春天的词语句子及分类与3年级学生相差无异。 2、自己观察到的春天的变化不少。如：家里那棵树抽芽了，觉得门口的河水绿了很多，近来妈妈总给做五花八门的笋烧什么的菜吃…… 3、谚语搜集也有几条，但访问的记录有点混乱，结果的感悟也模棱两可。 4、成果展示的方式列举中的几乎都有，但快板、故事等的内容欠妥，成果基本都较粗糙，不够精致。 五年级学生的成果则是这样的： 1、摘记表现春天的词语句子没三、四年级的齐全。 2、观察到的变化与四年级的差不多。 3、调查的内容比较广泛，访问内容的记录也较详细。如： 调查对象 张佳红爷爷 调查时间 4月20日 调查小组 无名花小组 组内分工 采访：张佳红 记录：何安娜 朱杰 整理：赵梦梦 杨广 方莹 调查内容 “水淋春牛头，农夫百日忧” 访问记录 问：爷爷，这话是什么意思啊？ 答：就是如果春天我们的耕种的时候还下鱼，那估计还会下长时间的雨，那样苗就会烂掉，收成就不好了。 问：爷爷，这是真的吗？ 答：是的。 问：那你经历过这样的事吗？ 答：是啊！记得有一年春天，雨下得特别多，天气也特别冷，我们把耕种的日子尽量往后拖，可实在不行了，就种下去了。果然接着又下了好多天的雨，许多秧苗的根都烂掉了，孩子们哪，老年人老话是不会错的。 感想心得 我们彻底懂了这句谚语，也知道了春天是个多雨的季节，播种的时机，同时对我们的祖先更加佩服了，也为我们中华有这样深厚灿烂的文化而自豪。 4、在成果展示中，形式多样，且质量较高，无论是小报还是故事，都比三、四年级精彩许多。 [反思] 综合实践活动虽然没有明确的