人教B版高中数学必修一教案 2.1.3 函数的单调性.docVIP

教学过程设计与分析 1.教学基本流程 2、教学设计 环节 教师活动 学生活动 设计意图 创 设 情 境 引 入 新 课 ? 6分钟 初 步 探 索 概 念 形 成 17分钟 ? 概 念 深 化 ?延 伸 拓 展 7分钟 证 法 探 究 ? 回 归 定 义 10分钟 小 结 评 价 作 业 创 新 5分钟 提出问题：大家刚刚进入高中，突然感觉内容多，时间紧了，那么该怎样更有效的学习呢？怎么更有效地分配我们的时间呢？ ? 多媒体：记忆规律（艾宾浩斯曲线）。（利用Flash进行演示） 多媒体：展示与我们息息相关的天气问题 问题一：分别作出函数y=2x，y=-2x和y=x2+1的图象，并且观察函数变化规律？ ? 描述完前两个图象后，明确这两种变化规律在定义域内y随x变化情况 二次函数的增减性要分段说明 提出问题： 二次函数是增函数还是减函数？ ? 问题二：能否用自己的理解说说什么是增函数，什么是减函数？ 问题三：（以y=x2+1在 (0，+∞)上单调性为例）如何用精确的数学语言来描述函数的单调性？ 分三步： 1.提问学生什么是“随着” 2.如何刻画“增大”？ ? 3.对“任取”的理解 ?教师：给出两个具体的例子，对函数y= f(x)，如x=1时，y=1,x=2时，y=3,能否说函数在该区间上随x增大y增大? ?进一步提问:如何判断 f(x1)f(x2) 得到求差法后提出记△x= x2-x1 △y= f(x2)-f(x1)= y2-y1 进而得到增（减）函数的定义 从而得到单调性的定义： 如果一个函数在某个区间M上是增函数或减函数，就说这个函数在这个区间上具有单调性.（区间M称为单调区间） 思考1：二次函数y=x2+1 在(-∞,0)上是____函数 在(0,+∞)上是____函数 思考2:对于函数 f(x)= 取自变量 －1 1， 而 f(－1) f(1) 能得到函数在定义域上的单调性吗？ 定义中具有哪些特征？ 例1. 证明函数　f(x)= 在区间 （0,+∞）和（-∞，0)上分别是 减函数. 证明：任取且? 练习：学生证明在（-∞，0)上也是减函数。 问题四：能否说f(x)=在它的定义域上是减函数？ ? 从这个例子能得到什么结论？ ? 给出例子进行说明：? 进一步提问： 函数在定义域内的两个区间A,B上都是增（减）函数，何时函数在A∪B上也是增（减）函数 再一次回归定义，强调任意性 例2.如图，两图分别为函数y＝f(x)和y＝g(x)的图象，试写出函数y＝f(x)和y＝g(x)的单调递增区间． 从知识、方法两个方面引导学生进行总结. 作业（A组1、2、4必做，3选做） 1、? 在区间 [0，+∞)上是增函数。 2、求函数的单调区间 3、思考P46 探索与研究 观察艾宾浩斯曲线，学生会很惊讶，看到那些数据也很震撼，从而也认识到了日清的重要性，那与本节课的内容有什么关系呢？利用两个图象更直观的看到了图像的上升和下降趋势 观察图象，利用初中的函数增减性质进行描述 大 学生可能回答：既是增函数又是减函数或有时增函数有时减函数 讨论得出：单调性是函数的在某一区间上的性质 结合单调性是局部性质，用直观描述回答：在一个区间里，y随x增大而增大，则是增函数；y随x增大而减小就是减函数 学生交流、提出见解，提出质疑，相互补充 回归函数定义解释 要表示大小关系，学生会想到取点，比大小 学生提出反例，如x1=-1，x2=1 讨论应该如何取值。学生可能会提到多取一些，也可能会想到将取值区间任意小，进一步讨论得出“任取”二字。 思考、讨论，提出自己观点 进一步得出结论： x1、x2的三大特征： ①属于同一区间 ②任意性 ③有大小: 通常规定 x1＜x2 利用单调性定义解决问题 根据单调性定义进行证明 讨论，规范步骤 设元 作差 ?变形 断号 ? 定论 根据定义进行判断 体会判断可转化成证明 ?学生练习，老师巡视看学生存在的问题。 ?函数在定义域内的两个区间A,B上都是增（减）函数，函数在A∪B上不一定是增（减）函数 回顾函数单调性定义的探究过程；证明、判断函数单调性的方法步骤；数学思想方法 完成课堂反馈 此环节为创设情境。用学生存在的实际问题入手，更能抓住学生的注意力，激起学生的学习热情。抓住这一点，我设计了这节课的引例，切合实际，让学生有种亲切感，第二，再给出一个天气变化问题，图象有上升有下降，从两个实际问题入手，再过渡到数学问题中的一次函数二次函数问题，从而引出课题，函数的单调性。 ? 数学课程标准中提出“通过已学过的函数特别是二次函数理解函数的单调性”，因此在本环节的设计上，从学生熟知的一次函数和二次函数入手，从初中对函数增减性的认识过渡到对函数单调性的直观感受。 通