人教课标版高中语文选修《古代诗歌散文欣赏》教案：《六国论》 Word版含答案.docVIP

高中语文选修中国古代诗歌散文欣赏第五单元课文《六国论》教学设计 海南华侨中学语文组 唐雯 【教学目标】?知识目标?课文中词语的积累和文章的背诵?能力目标?逐步培养学生分析文言文的习惯和能力?情感目标?感受和探究中国古代文人的济世救民的情怀和天下兴亡的观点?【教材分析】? 《六国论》是高中语文选修中国古代诗歌散文欣赏第五单元课文，是高二第一篇文言文。新教材非常重视古代经典诗文的阅读积累，全套教材编排的古代诗文作品，约占课文总数的40%，高一高二上学期文言文按时代编排，本单元为宋代散文，宋代散文继承唐古文运动的传统有所发展，题材更加广泛，形式更加多样，语言更加畅达，并且更长于议论，对后世的散文创作有深远的影响。? 《?普通高级中学语文课程标准》中?明确提出了“注重语文应用、审美与探究能力的培养”“充分发挥语文课程的育人功能，全面提高学生的语文素养及整体素质”。现行高考《考试说明》对古代诗文的阅读作了三个递进层次的要求：①理解（能力层级B）：理解常见文言实词在文中的含义；理解常见文言虚词虚词在文中的用法；理解与现代汉语不同的句式和用法；②分析综合（能力层级C）；筛选并提取文中的重要信息；归纳内容要点，概括中心思想，分析作者在文中的观点态度。③鉴赏评价（能力层级E）；鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧，评价文学作品的思想内容。在实践教学中往往忽视了后两中能力的培养。?【学情分析】? 学生经过初中和高一上期的文言文学习，已掌握了一定数量的文言实词、虚词，学生的文言文阅读能力有了明显的提高，但却普遍存在着一种片面认识，错误以为文言文教学就是仅限于高考《考试说明》中（能力层级B）的培养。从而忽视了（能力层级C）、（能力层级E）的提高。导致学生学习文言文兴趣下降，不能真切“体会中华文化的博大精深”和充分的“吸收中外古今优秀文化的营养”。? 【教学重点】分析文章的脉络，把握作者的思路?【教学难点】学生学习文言文习惯的转变?【教法设计】?引导——启发——点拨? 要在开始引导学生转变学习文言文的旧习，使学生明白“文言文”首先是“文”，而不只是简单翻译、背诵。而是通过阅读和鉴赏，陶冶情性，深化热爱祖国语文的感情，体会中华文化的博大精深，追求高尚情趣，提高道德修养。从而进一步提高自己的语文素养。在学生转变观念后，可启发学生以一篇议论文的观点来分析文章，对不明确的问题适当适时点拨。（可适当运用一些多媒体辅助工具）?【学法设计】分析——归纳——联想? 【教学课时】2课时【教学过程】 教学要点： 帮助学生明确论点及提出论点的方式及证的方法 引导学生更深刻地认识“六国破灭”的根本原因1009—1066）字明允，号老泉（“苏老泉，二十七,始发愤,读诗书… …”）,唐宋八大家之一. 宋代眉山（今四川眉山县）人，人称“老苏”，与儿子“大苏”(苏轼)、“小苏”(苏辙)并称“三苏”。后人有诗称赞：“一门三父子，都是大文豪，诗赋传千古，峨嵋共比高”。 2．古今异义 Ａ、其实百倍 Ｂ、思厥先祖父 C、可谓智力 D、而从六国破亡之故事 当古代汉语两个单音节词放到一起，恰好形成现代汉语中一个双音节词时，要注意识别。 （二）分析第一段 1．学生冯源领读第一段 2．文章第一段四句的关系怎样？ 是总分关系。第一句话就提出了问正的中心论点，这种写法叫什么？（开门见山。） （三）分析二三段 1．学生自由阅读二三段，找出与第一段的关系，并思考论证方法。 2．第二段围绕哪个分论点展开论述，用了什么论证方法？ 对应第一个分论点。用了对比的手法。拿什么和什么对比？ 3．本段除了突出以对比论证为主，还用了哪些论证手法？ 还有引用论证。 4．第三段： 上段分析韩魏楚三国是合着说的，他们灭亡的根本原因是相同的，即以地事秦。这一段分析齐、燕、赵三国是分开说的，它们灭亡的原因表面不同，实质相同。“五国既丧”和“智力孤危”对应了第二个分论点。用了什么论证方法？ 事例论证和假设论证。 说了他们的灭亡原因，自然想到了他们的救亡之道。“向使”“或未易量”说明不能轻易地判定谁胜谁负，告诉我们下判断切忌武断，要注意分寸。 5．总结课文的论证方法（对比，引证，例证，假设） （四）学生冯源领读四五段 1．第四段在结构上的作用是什么？第五段是否多余？ 第四段以六国灭亡的历史教训作结。第五段画龙点睛。强调以天下之大的北宋是全国性的政权，不应当对敌人采取妥协的政策。 2．介绍北宋时代背景 苏洵写秦与六国的“故事”并非是出于替古人担忧，他担忧的正是“当今”大宋朝。担忧大宋屈辱的外交，将导致严重的后果。文章字里行间包含着作者的感情，不仅有“呜呼”、“悲夫”这样感情强烈的感叹，就是在夹叙夹议的文字中，也洋溢着