中学综合素质知识点梳理.docVIP

综合素质 ①以提高国民素质教育为根本宗旨 ②面向全体学生的教育 素质教育观的内涵 ③促进学生全面发展的教育 （创新教育是素质 ④促进学生个性发展的教育 教育的核心） ⑤以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育 外延：连贯的、全方位的、全过程的、终身的教育活动 实施素质教育的途径 ①国家政策保障 ②推进新课程改革 ③学校管理、课外教育活动、班主任工作（重要途径） 新课改带来的教学转变 ①教学从“以教育者为中心”转向“以学习者为中心” ②教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习” ③教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程” ④教学从“关注学科”转向“关注人” 实施素质教育的方法 ①发挥教师的作用 ②调动学生学习的主动性和积极性 ③积极开展实践活动 素质教育与应试教育的区别 ①全面素质与片面素质的区别（德育为先，五育并举） ②价值取向的区别（培养符合社会进步所需要的人才） ③教育方针的区别（实施了党的教育方针） 应 试 教 育 素 质 教 育 教育对象 主要面向少数学生，忽视大多数学生 面向所有学生 教育目的 偏重知识传授，忽视德育、体育、美育、心理教育和生产劳动教育 德育、体育、美育、心理教育和生产劳动教育全面进行 能力培养 只重视技能训练，忽视能力培养 重视各种能力的培养 教学方法 以死记硬背和机械重复训练为主，使学生课业负担过重 启发式、探究式教学，使学生生动、活泼、主动地学习，减轻学生课业负担 学生评价 筛选性评价，以考试成绩作为评价学生的主要标准甚至唯一标准 发展性评价，评价方式多元，评价主体多元 教学内容 教学内容较难，过于偏重学科体系，忽视综合性及应用性内容，存在着脱离学生生活实际，忽视实践等问题 降低教学内容的深度和难度，弱化学科体系，重视综合，教学内容结合学生经验、联系实际 教学着眼点 局限于学校 注重发展性，终身教育，终身学习 素质教育的实施障碍 ①对素质教育的误解 ②沉重的课业负担 第二节 学生观 “人的全面发展”的思想——我国确立教育目的的理论依据 人的全面发展的基本内容 ①人的发展同其所处的社会生活条件是相联系的 ②旧式分工造成了人的片面发展 ③机器大工业生产提供了人的全面发展的基础可能 ④社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件 ⑤教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的唯一途径 “以人为本”的学生观 ①坚持以人为本，必须面向全体学生 ②坚持以人为本，必须以学生作为教育活动的出发点 ③坚持以人为本，必须以促进学生全面发展为目标 “以人为本”学生观的内涵 学生是具有独立意义的主体 ①学生在教育活动中处于主体地位 ②学生具有个体独立性，不以教师的意志为转移 ③学生在教育活动中具有主体的需求与责权 学生是发展的人 ①学生的身心发展具有规律性 ②学生具有巨大的发展潜能 学生是具有个性与差异的人 ①人的全面发展是以承认学生差异和个性发展为基础 ②学生的个性与差异要求切实贯彻因材施教的教育理念 中学生的发展特点主要体现在：身心发展、主体性发展和具体教育内容发展三个方面。 全面发展学生观的基本要求 身心发展：中学生生理健康要求得以实现，中学生的心理健康要求得到充分满足 主体性发展：建立正确的自我认识，培养起全面发展的人所需要的自觉发展、主动发展的意识 中学生社会文化素质：涉及到德育、智育、体育、美育、劳动技术教育等几大方面的内容 ①在德育方面，要使学生初步形成正确的世界观、人生观、价值观、具备中华人民共和国公民所要求的政治思想道德素质、民主与法律素质等 ②在智育方面，要使学生具有终身学习的愿望和能力，掌握适应时代发展需要的基础知识和基本技能，学会收集、判断和处理信息，具有初步的科学与人文素养、环境意识、创新精神与实践能力 ③在体育方面，要具有强健的体魄、顽强的意志 ④在美育方面，要形成积极健康的生活方式和审美情趣 ⑤在劳动与技术教育方面，要初步具有独立生活的能力、职业意识、创业精神和人生规划能力 教育公正与中学生的共同发展 ①促进全体学生的共同发展要以教育机会均等（入学机会均等和教育过程中机会均等）为基本原则 ②有差异的学生的共同发展（性别、民族、地域、家庭背景、身心发展水平） 教育公正与中学生个性潜能差异性发展的辩证统一关系（本质要求） ①分阶段教育与个性发展的辩证统一 分阶段教育同因材施教的根本区别在于教育观念的不同。分阶段教育背后的教育观是，学生有才能高低之分，因而给予学生的教育机会要按照才能的高低来分配。因材施教背后的教育观是，学生的个性发展潜能不同，因而要给不同个性发展潜能的学生提供最有利于其发展的教育机会。 ②教