中学英语听力教学的困难原因.docVIP

中学英语听力教学的困难原因及解决措施 0 引言 “听”属于日常交际中最为重要的部分，听力理解是英语学习过程中不可忽视的环节，与译、说和读等相同，是学生学习与吸收语言的重要手段。在日常学习中，学生往往不能控制所听材料的语速，因此对于学生来说，要在有限的时间内掌握讲话人的意图较为困难【1】。因此,中学英语教师作为学生的英语启蒙教师,在初中英语学习阶段,必须针对新课程标准对学习者在听、说技能方面的要求,教给学生学习方法,制定相应的策略,加强英语的听力训练,培养和提高学生听力的识别和理解能力。总之,提高听力水平是一个相当复杂的过程,需要知难而进的勇气和持之以恒的毅力。 1 困难原因 在英语学习中的听、说、读、写这四种基本技能中，听是获取语言信息及语言感受的最主要的途径，是提高其他技能的基础。有研究表明，听占整个言语交际活动总和的45%。由此可见，听力训练有助于全面提高学生的英语能力。英语教师必须对听给予足够的重视。但目前学生普遍对笔试能得心应手，而对听力考试却望而生畏。其原因主要是由以下几方面的原因造成的： 1.1 母语干扰 一些学生在听到一段语音信息后，由于受到母语的干扰，习惯使用中文逐词逐句的翻译，不能直接的将语音信息转化为交流场景，极大的影响了学生的反应速度与记忆效果【2】。且汉语的句式结构词序的排列与英语存在的差异较大，因此运用汉语的习惯去理解英语的句子，不仅速度慢且容易误解句意。 1.2 语言基础知识的障碍 听力是听和理解的总和。听力理解的过程是人们运用各种知识和技能的过程。在听的过程中，学生对语言基础知识掌握程度的高低决定了听力理解及反应速度的差异。 语音障碍 : 有些学生一开始就没有掌握每个单词的准确发音，长此以往，特别是对发音相近的词，不能正确辨别一些容易混淆的音素，如 sheep---ship, house---horse. 语速障碍 : 有些英语教师讲课语速比较慢，学生形成了习惯，遇到正常的语速的听力材料就不能适应。如再遇到一些连读，弱读，重读，失爆，重音转移等语音语调的变化，更是无所适从。 英语语音差异 : 英美英语除了在词汇上的差异外，在读音上也不尽相同，有些读音差别还相当大。而我国英语教学过去基本上采用英国英语教学体系。随着对外开放，美音教材增多并有流行的趋势，有些学生因不熟悉英美语音的差异，就产生了听力障碍。 词汇障碍 : 学生英语词汇量的大小，掌握的熟练程度，一词多义和同音异义的现象，都有给学生听力理解造成一定的困难。 1.3 文化背景因素 由于中西方社会环境、地理位置以及物质水平存在差异，随之产生的价值观、语言习惯以及风土人情等也存在一定的差异。在进行交流的过程中，人们总是使用自己的习惯去理解他人话语的意图，但是由于文化背景以及语言习惯的不同，对于语言的理解可能会产生误差。因此听者的社会文化背景知识与语言方面的知识也是非常关键的【3】。在训练听力的过程中，假如不了解对方的文化背景，对于语言的理解就会产生偏差，影响沟通。例如:All disputes in connection with this contact or execution thereof shall be settled friendly through negotiations．此句经常被错译为：一切因执行本合同或与本合同有关的争议，将由双方通过友好方式协商解决。正确的翻译为：一切因执行本合同或与本合同有关的争议应该由双方通过友好方式协商解决。 1.4 心理因素的障碍 听力理解的过程也是一个较复杂的心理活动过程。心理学家告诉我们，当人的情绪处于紧张焦虑的状态时，就会产生恐惧心理，从而使原来可以听懂的内容也大打折扣。另外，外部环境对学生也有较大的影响，环境的变化会使学生在心理上产生相应的变化。同样的听力内容，学生在教室里听教师授课和在语音室里听录音的心理准备和活动的方式是不一样的。而多数学生又不善于高速心理变化，从而造成听力理解上的因难。学生在听音时的情感因素和听力理解的有效程度也有着直接的联系。如果学生听音目的明确并有强烈的听音个体 , 其效果就好。反之，会产生心理抵触和厌恶情绪。 1.5 技巧掌握不到位 在学习英语的过程中，学生经常与遇到各种词汇、读音等方面的问题，但是没有掌握听力技巧的学生经常会对听力内容进行猜测，花费了过长的时间，导致错过了其他段落，不能整体的对文章进行把握。此外，还有一些学生听不懂听力的内容，不能及时的抓住听力的主要内容，影响听力训练的质量。 通过以上的分析可以看出，听力理解能力不仅与听者的语言知识掌握程度有关，而且与听者所具有的文化知识，心理素质等也有密切的联系。因此，教师要针对英语听力障碍对症下药，采用适当的训练策略。 2 解决措施 2.1加强语音教学及运用科学的朗读技巧，培养听力习惯，扫除