2014杭州高三生物二轮复习说课：运用知识迁移法破解实验设计题(共计27张)教程.ppt

在课堂训练的引导过程中可以进一步加强学生的互评和交流，更深刻的落实教学目标。 由于时间限制，课堂中对答题规范性的落实还不够，需要配合学案作业做进一步落实。 如何帮助学生在运用知识迁移法解题的过程中避免强行链接，生搬硬套？需设计例题进行针对性训练，提升学生灵活应对的能力。 在教学中， 教师要注意诱发学生的“正迁移”，防止“负迁移”的干扰，这也是一个值得我们深入探讨的问题。 改进反思 改进： 反思： 张静 杭州第十四中学 初试知识迁移法 ——实验设计例题教学 自然界有些植物在日照长度短于一定小时数的季节才可开花，若给予长光照则不能开花，比如菊花。 以下是有关人员对菊科植物所做的两组实验，请你据图所示实验结果分析回答: 第一组：把植物的不同部位隔开，分别进行不同光照处理； （1）第一组实验说明了什么？ 感受短日照刺激的部位是叶片 第二组：把两株植物中部的茎进行嫁接，分别进行不同光照处理。 （2）第二组实验说明了什么? 短日照可能诱导产生了某种物质（如：开花激素）运输到没有接受短日照的植株并导致开花。 (3)为了进一步确认第二组实验推论的合理性、科学性，请设计一个简单实验加以证明。 改编题 (3)为了进一步确认上述推论的合理性、科学性，请设计一个简单实验，证明短日照确实诱导产生了某种物质（激素）运输到没有接受短日照的植株并导致开花。 第一种情况：仍然设计的是嫁接实