14级第二章发展心理学理论教程.pptVIP

心理性欲理论人格结构的形成 发展的实质 质变 心理在环境与教育影响下，在低级心理机能的基础上逐渐向高级心理机能的转化过程 标志 ①随意②抽象-概括③间接的以符号为中介的心理结构④个性化 原因 ①社会规律②语言符号中介③内化的结果 1929年，他首先对一对双生子T和C进行了行为基线的观察，确认他们发展水平相当。 在双生子出生第48周时，对T进行爬楼梯、搭积木、肌肉协调和运用词汇等训练，而对C则不作训练。训练持续了6周，其间T比C更早地显示出某些技能。 到了第53周当C达到爬楼梯的成熟水平时，对他开始集中训练，发现只要少量训练，C就赶上了T的熟练水平。 进一步的观察发现，55周时T和C的能力没有差别。 据此，格塞尔断言，儿童的学习取决于生理上的成熟，成熟之前的学习与训练难有显著的效果。 格塞尔的结论与启示 成熟前的训练不起多大作用 儿童发展的生物内在进度表 不应忽视环境影响 实验可能的漏洞？？？ 与“最近发展区”的异同 补充：儿童发展心理学的基本理论问题 遗传与环境的争论 发展的连续性与阶段性 儿童的主动性与被动性 发展的稳定性和不稳定性 不同情境中的一致性 “关键期” 1、遗传与环境的争论 （1）绝对决定论 (将遗传与环境完全对立) 高尔顿：遗传决定论 一两遗传胜过一吨教育 华 生：环境决定论 1、遗传与环境的争论 （2）共同决定论 既承认环境影响，又承认遗传影响