站在学生的角度教语文总结报告.ppt

教学可能有许多角度 知识角度——强调知识传授的完整、准确、系统和知识的记忆与复制； 教师角度——强调教师的尊严、权威和教师“演出”的完美； 教案角度——强调教学推进的环节、进程和结果； 分数角度——强调讲授与接受、训练与反应的效率。 课程改革的本质是转变立场 知识 教师 学生 教育是以生活为基础，以生活内容为教育内容，以生活方式为教育方式，以生活的过程为教育过程，以生活的角色去理解教育角色。 通过教育活动形成的知识、经验、精神模式、价值体验还要还原到生活中去，接受现实生活的淬炼，到生活中去检验,去感悟,去内化，去提升。 语文从来没有离开过生活，离开了生活就不是语文。 1.以生活经验为教学起点 《让我的“跷跷板”翘起来》 李天超 是温馨的回忆（我有兴趣，愿意参与） 是有体验（有话题，能够参与） 是直观的、生动的（有价值，值得参与） 2.以生活的情景为教学的情景 青 春 随 感 覃春菊 是温馨的回忆（我知道，愿意参与） 是我们的生活（有话题，能够参与） 如： 我们的青春是什么？ 学生：青春是悠闲地走在大街上，手上端着一杯热腾腾的奶茶，偶尔又走进书店，泡上一天！ 是他们的生活（我不一定知道，我不一定关心，我不一定愿意参与） 如：网络达人们怎么说？ 3.以生活的过程为教学过程 《夸父逐日》 余映潮 教学任务：解决“走”“渴”“饮”“泽”“至”“弃”“道”“化”等关键实词的词义问题。 师：回忆自己积累的成语，说出含有这些关键词的成语。 生：“飞檐走壁”“望梅止渴”“饮水思源”“竭泽而渔”“无微不至”“道听途说”“弃暗投明”“化为乌有” 启示： 学生能够说出这些成语，理解成语中的关键词，也就理解了文中的关键词。 这个设计，把一个枯燥的词语解释的教学环节变成了成语抢答与积累的活动。 这样的设计其实就是教学活动化（游戏化）的设计，这种设计种豆得瓜，一举两得。 4.用生活体验来深化文本理解 真实体验就是让文本与生活关联起来 真实体验就是让文本与“我”关联起来 语言的品读特别需要生活体验 《斑羚飞渡》“猛蹬了一下” 课堂生成都是从生活体验中得来 《泥人张》“下雨，才能从鞋底抠出泥巴” 5.用生活的角色理解和安排教学角色 语文是生活的全息载体，甚至是更集中、更深刻、更抽象、更隐晦的载体。 教师解读文本： 还原生活—厘清线索—梳理结构—明了手法—切中本质 ★从纷繁到简单 ★从混沌到清晰 ★从苦苦思索到豁然开朗 ★从一次次试错走向正确彼岸的过程 进入到“教”的角色中的教师是胸有成竹的，是“未卜先知”的，是慷慨激昂的。在这样的角色定位下，教师当然是侃侃而谈，当然是急于求成，对待学生当然是颐指气使甚至是鄙夷不屑。 我从来没有听说有人讥笑一个蹒跚学步的孩子，却经常听到教师抱怨：“为什么我一眼就能看出来的，学生就是看不到呢！” ——站在学生的角度和学生说话 赫尔墨斯和雕像者余映潮 划一划：将“故事”分为2层 第一层：概写 第二层：细写 ——“概写一笔，细写一笔”是常见的段落形式，也是常见的段落分析形式。 看一个段落 再看一个段落 再看一个段落 启示： 文本导学—提炼导法—举三反一 2.切口选取一个角度 《三招学会写寓言》 第一招：虚构故事 第二招：化物为人 第三招：画龙点睛 修改方案： 《一招学会写寓言》 ——让动物说话 ——让植物说话 ——让什么“物”都能说话 3.过程集中于一条主线 《孤独之旅》 整理行装 体验行程 盘点行囊 修改方案：抓住小说的一个要素 教法：一点突破，一线串珠 找到了主要人物就找到了小说主题 找到了主要人物就把握了小说情节 找到了主要人物就找到了次要人物 找到了主要人物就找到了描写角度 找到了主要人物就明白了环境描写的作用 找到了主要人物就找到了小说关键词赏析的方法 课例：《记叙文中的虚写》 老师出示语段：“谈笑有鸿儒，往来无白丁。可以调素琴，阅金经。无丝竹之乱耳，无案牍之劳形。” ——反面着笔法 老师出示“小练笔”：“我坐在窗前，静静地听窗外的雨声……。” 学生写道：“我坐在窗前，静静地听窗外的雨声，没有繁重的作业，没有繁琐的家务。” 老师评价：写出了自己的真实感受，如果用声音去虚写就更好了。 精彩指导：