关于小学生口语能力的提高.docVIP

《关于小学生口语能力的提高》文献综述 关键词：阅读教学中 提高口语交际能力 策略方法途径 口语交际教学与识字写字教学、阅读教学、写作教学、综合性学习共同构成语文教学的整体，它们在语文教学中有着同等重要的地位。但由于传统语文教育中书面语和口语交际的分离、重读写而轻听说的积弊、教师对口语表达能力形成的误解以及对训练口语交际能力的原则和方法缺乏认识等等，导致口语交际教学成了薄弱环节，学生的口语交际能力也是各语文能力中最差的方面。吕书湘曾指出：“撇开语言教文字，这是一种半身不遂的语文教学。”张志公也曾指出：“到了今天的信息社会，声传技术异常发达，国际间政治的、贸易的、科技的、文化的交流异常频繁，忽视口语的痼疾再不大力纠正，危害之大就不仅仅是对读写有不利影响而已。”这种轻视口语交际的现状，是与全面提高学生的语文素养这一时代精神相违背的。 胡元华老师在《警惕：口语交际教学被认为架空》中提到的口语交际教学现状令人担忧。胡老师提供了一份网络调查报告，该报告采用随机抽取的方式对某地14个区县93名语文教师就其对口语交际教学的态度进行了调查。结果显示：39.6%的教师认为口语交际只是附属于阅读、作文教学；更有大多数老师放弃口语交际教学，认为学生天天在说话，口语表达能力自然能得到训练，不必多此一举。每单元一次的口语交际课堂由于教师的轻视和课时有限，收效不大，更促成了其被忽视的理由。 阅读教学是语文教学的主体内容，是语言训练与思维训练结合的主要形式。每单元四至五篇的阅读教材，教学课时相对充沛。口语交际能力训练不能只凭借几节口语交际训练课，要想有所成效，应将口语交际教学与阅读教学有机结合起来。通过阅读文章范例，在阅读中养成口语交际能力。 一、国外小学语文课程目标以“表达”为核心 从各国的小学语文阅读教材编写体例及阅读教学课堂来看，对口语交际的强化和重视给我们以启示。 德国重视母语的交际运用，将“读与写”的教学放在突出的位置。说写训练占很大的篇幅，是教学的重点，同时适当兼顾文学作品的学习；强调对语篇能力和交际意念的训练，设计生活内容的方方面面，在语境中学习，提示交际意念，如：与别人打交道，摄取信息和提供信息，传递信息，创造性使用语言，阅读和处理课文，自学指导，等等，总之，突出的是语言活动的交际实用功能，让学生学会交际的本领。口语训练的设计最为引人注目，教材不是借助对典范作品书面语言的阅读记诵来间接提高口语能力，而是取材于学生的生活情景，幻想世界和交际需要，直接组织话语活动，在相互交流中直接感受，学习和提高口语表达能力。 芬兰语《母语和文学课程》共9册，以注重基础学力、突出应用能力、强化交际能力、激发多元智能为显著特色。这里的应用能力指用芬兰语运思和表达的能力，包括学生运用全部心智潜能，独立思考，自我认知，自我表达，提出新方案，应付不确定性，理解整体性等等。这套教材特别构建了实用有序的能力训练体系，囊括了听说读写。 二、我国小学语文教师在“口语交际”教学上的策略方法和途径 我国语文教材的局限，让老师们思考如何从现有课文中挖掘有利于口语交际的因素，采用灵活的方式组织教学，使学生“具有口语交际的能力”。“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程。”这里的对话，不仅是一种教学方式，也是师与生、生与生、师生与文本之间的语言交际。那么，如何使口语交际教学与阅读教学相得益彰、水乳交融？如何有心智、有灵性、创造性地利用文本内容，挖掘出多姿多彩的口语交际教学资源，培养学生的口语交际能力，老师们进行了艰辛而努力地探索，得到如下办法。 通过课堂答问，启发质疑问难，训练表达技巧。课堂答问可以训练学生质疑问难的能力以及分析、判断解答问题的能力，可以激活思维，启发创新。教师提问应在课前设计好问题，把握好发问时机，引导学生深入钻研课文，做到有疑难处解疑。鼓励学生从不同角度用不同语言回答。对学生的答问内容、表达技巧、仪态习惯等给予评价，保护和调动学生发言的积极性。听问要有耐心，要听完整，并在听问时进行快速分析和准确判断，力求搞清对方所提问题的含义和实质。要注意对方发问的语气，鼓励挑战权威，有自己的见解，大胆表达。 通过演练文本，创设交际情境，激发表达欲望。在阅读课堂上，我们的老师会根据课文内容安排学生担当文中的角色，身临其境，运用各种感官去触摸、品味、体验文本的角色，努力把无声的文本语言演绎为有声有色的生活话剧。通过情境创设，让学生扮演的有关角色进行口语交际训练，使教材中的文字变为学生生动的语言，发挥了学生的主体作用，激发了学生的学习兴趣，在解说和讨论的“对话”中有效地培养了学生的口语交际能力和分析问题的能力。 通过填补空白，丰富对话空间，进行言语操练。画家画画总要留有空白，“踏雪归来马蹄香”，目的就是留给赏者遐想的空间，写文章也是如此。作品意义的不确定性和意义空白需要读者以自己的