150801徐淀芳 给研究者的建议：——中小学课程、教学、评价的改革思考(报告版).pptxVIP

给研究者的建议：——中小学课程、教学、评价改革;一、建立共同愿景——回顾与反思;PISA2012的结果: 问题解决能力;依据和基础;一、建立共同愿景——教学研究的依据和基础; 2009年，中央电视台《对话》节目曾邀请中美两国高中毕业生做交流，美国12名同学都是总统奖的获得者，国内的高中生则都是被北大、清华、香港大学录取的优秀学子。其中价值趋向考察的结果发人深思。 主持人分别给出“智慧”、“权力”、“真理”、“财富”和“美”的选项，美国学生几乎惊人一致地选择了“真理”和“智慧”，而中国高中生除一位选择“美”之外，其他学生不约而同地选择了“财富”和“权力”。;一名外国留学生眼中的北大 北大大多数学子不是精英。“精英”必须具备两个方面的素质。第一，潜能。第二，公共意识。北大培养精英的现状令人担忧……北大学生很有能力，远远超出我预期。但许多优秀学生都严重缺乏公共意识，只是为自己着想，只考虑能赚多少钱，能确保多大地位，对未来走向有多大好处。毫无疑问，这些意识很纯然，一个年轻人不可能没有。但真正做事的精英不仅如此，还要会替社会思考，并且尽力去把自己的事业、思想与社会的动态、发展结合在一起，追求共同的发展···;一个发生在意大利服装店里的故事 一位有经验的新营业员，工作能力出众，业绩斐然，在店里不到一个月，创下了翻一番的销售业绩。但在工作23天以后，她却被老板辞退。这是为什么呢？ 营业员功利性的推荐，使得老顾客不好意思拒绝，很多人买回了自己不喜欢的衣服，回家便扔进衣柜，心情因此受到损伤，为了避免尴尬，很多老顾客开始去其他商店购物了··· 她用暂时功利性的推荐，透支了未来的生意。;◎把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人；培养学生社会责任感、创新精神、实践能力。——十八大报告 ◎用中国特色社会主义共同理想凝聚力量，用以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神鼓舞斗志，用社会主义荣辱观引领风尚。——社会主义核心价值体系; 学生发展核心素养指学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。 ——摘自林崇德教授的研究报告; （1）建立学科要素（研究对象、知识体系、思维方式、研究方法、发展历史等）与学生生活和社会科技发展（现实问题）的关联。 说明：学习是人以生活和社会为背景，通过阅读、听讲、研究、观察、实践等获得知识或技能的过程。; （1）丰富学习经历：如文献、问卷、考察、实验、制作、规划、设计、服务、表达、交流、演讲、表演、示范、展示、宣传等经历。 （2）研究规格要求：针对课堂、家庭、场馆、社区、社会等各种场所，提出数量、时间、领域、档案、评价、复核等规格要求。;课程方案主要呈现： ①课程理念与培养目标。 ②课程结构与科目设置。 ③课程实施与课程管理。;课程结构：体现学科课程和综合主题课程（跨领域）结合；体现统一性共同基础课程和多样化不同基础课程的结合；体现学校、家庭、社区、社会多途径课程的结合。（形成多样化学习经历，强化实践性）; （1）体现国家要求与国际趋势：将学生发展核心素养融入课程方案的理念、目标、实施、评价、管理等课程要素。 （2）体现上海教育综合改革方案要求：将立德树人要求，转化为形成德育、美育、体育课程体系，加强课程横向贯通和纵向衔接。 （3）借鉴国际课程经验：优化内容结构、变革学习方式、丰富实践性学习经历（文献+问卷+考察+实验+制作+规划+设计+服务+表达+交流+表演+展示——学习方式+学习环境+学习伙伴+思维方式）、密切课程内容与学生生活和社会科技发展联系、推进信息技术应用。 （4）吸收国际评价经验：推进基于标准、为了（作为）学习的评价，形成课程、教学、评价相结合的评价体系。 （5）汲取十年改革成果：强化以校为本的课程实施。;三个要素; （1）立德树人，用学科核心素养贯穿课程标准各要素，呈现学科育人价值。（国际趋势，国家要求，学科德育） （2）优化结构，精选内容，控制要求，将学科核心素养落实在内容与要求中，提高课程标准的结构化和操作性。（现状针对） （3）设计学习经历，强化文献、问卷、考察、实验、制作、规划、设计、服务、表达、交流、演讲、表演、示范、展示、宣传等实践性学习经历，促进核心素养形成。（国际借鉴） （4）探索为了（作为）学习的评价，呈现过程性、综合性，提高评价解释性、多样性、层次性。（国际借鉴） （5）导向以校为本的课程实施，呈现备课、上课、作业、评价、指导、经历、教研等教学环节的规范和改革。（现状针对）;;◎中学地理课程的核心价值在于