准确把握科学课的内涵与实质全面落实课程目标.docVIP

准确把握科学课的内涵与实质 全面落实课程目标 一、准确把握科学课程的内涵与实质是全面落实课程目标的重要前提 把握科学课的内涵与实质，也就是要弄明白科学课到底是怎样的一门课程？通过教学要达到怎样的目标？科学课的教学有什么特点……这些问题弄清楚了，教师的教学活动就有理可依，有章可循了。教师在设计、实施教学的过程中不仅仅知道应该怎样设计，怎样教学；而且还明确了为什么这样设计，这样教学。这也就是不但知其然，还知其所以然。增强了教学的方向性、针对性、实效性，确保教学的整个过程向着课程目标靠近。 1.课程名称的变化课程名称由原来的“自然”变为现在的“科学”。是否能简单理解为字面的改变？显然不行。我们应透过这一表面看到内在的变化。可以从两点加以把握： （1）不仅仅是名称外延的扩大：“自然”是指宇宙万物的总和，“自然”反映的是这门学科的认识对象即周围自然现象；“科学”一词则随历史进程的发展不断丰富和改变自身的含义。在过去乃至现在大多数人把科学理解为一种知识体系，是已经印成书的一套套系统化的理论知识的总和。也有人认为：科学是指知识的加工过程，知识并不是科学，而是科学的产物，科学还包含着探究自然的程序和经历。随着科学的进步，科学的概念得到了进一步的丰富，在美国进行的“2061计划”中，对科学有这样的阐述：科学首先是科学精神即对科学的好奇和探索；其次是科学的头脑即独立思考能力；再次才是科学方法即熟悉观察、假设、实验、验证等；最后才是科学概念的理解和掌握。从这段话中可以看出，当今人们对科学的认识已经扩展到不仅包括认识的对象、认识的过程、方法；还包括了科学态度、科学精神、科学价值观等多种要素。显然，“科学”与“自然”相比无论是外延还是内涵都扩大了许多，丰富了许多，这就能反映出科学课的教学内容不只是知识，而是应包括科学方法、科学态度、科学精神、科学价值观。如果教学中还只着眼于知识，那就窄化了科学的深远涵义了。 （2）“自然”到“科学”名称的变化的意义还在于：它折射出教育观念的深刻变革，顺应着时代对科学教育的要求，是社会、科学和教育发展的必然趋势。当然这样对比，不是说自然教学只重视知识教学，现行的自然教学大纲中对能力、思想品德也做了要求和规定，自然教材的编排也能体现出对学生能力、品德的培养，但从整体看：“自然”远没有“科学”在上述方面规定的具体明确，而且“科学”在“自然”的基础上加以丰富、拓展，尤其在科学探究、科学态度、科学情感、科学精神、科学价值取向等方面做了进一步的具体明晰的要求。因此可以说，科学课程是在自然教学改革取得一定成绩经验的基础上建立的，是对“自然”的扬弃；同时我们应该清醒地看到“科学”与“自然”的不同，只有这样我们才能站稳脚跟，走好科学课程的实验与研究之路。 2.科学课程的性质小学科学课程的性质是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。要理解这一性质的本质意义应弄清两个词： （1）科学素养科学素养主要指必要的科学知识、科学的思维方式、对科学的理解、科学的态度与价值观，以及运用科学知识和方法解决问题的意识和能力。其核心要素包括：科学兴趣、科学精神、科学概念、科学方法。 （2）科学启蒙科学教育定位在教学启蒙。一个人的科学素养形成是长期的过程，但早期的科学教育将对他的科学素养形成起着决定性的作用。小学生正处于打基础的阶段，知识积累与思维能力的发展都极其有限。因此，小学科学教学不可能以系统的知识学习与方法训练为主，只能根据小学生的经验，在他们熟悉的周围生活中选取有关的内容，让他们看一看、做一做、玩一玩、想一想，从中学到知识，培养兴趣，练习方法，为后继的科学学习打好基础，这就是科学启蒙的含义。弄清了科学素养、科学启蒙这两个词的含义就可以较准确地理解科学课的性质，这对搞好科学课教学，全面落实科学课程目标是至关重要的。 3.科学课程目标科学课程目标分为总目标和分目标。都是围绕科学探究、情感态度价值观、科学知识三个维度制定的。在这里我只想就目标制定的顺序所给予我的启示以及自己的认识加以说明：科学课的教学不应只着眼于科学知识，科学知识也不是科学课教学中最重要的目标。当然科学知识作为第三个目标出现，并不是地位排行第三，个人认为这样安排的目的是为了改变老师头脑中固有的意识——知识最重要。让老师们认识到在小学科学教学中有与科学知识同等重要的科学探究和情感态度价值观这两个维度的目标。提醒并强化教师们，在科学教学中，要像以往教学中重视科学知识那样重视科学探究、重视情感态度价值观的教育与培养，使这三维目标均得到落实，体现出科学课的性质。 二、掌握并运用科学有效的教学方法，上好科学课，是全面落实课程目标的关键 全面落实课程目标，把培养学生科学素养的目标落到实处，收到实效，除了前面所提到的基础性工作必须做好外，教学方法的科学有效地运用，上好科学课是关键。教学活动不是纸上谈兵，