教师成长路径-朱旭东讲述.pptVIP

谢谢！ 欢迎批评、指正 教师成长路径研究 教育部普通高校人文社会科学重点研究基地 北京师范大学教师教育研究中心 朱旭东 主任、博士、博导 北京师范大学教师教育研究所所长 教育部教师教育专家委员会秘书长 全国教师教育学会副秘书长 《教师教育研究》副主编 E-mail: xudongzhu99@ Tel. 纲 一、制度路径 二、理论路径 三、实践路径 陶行知、陈鹤琴、晏阳初……（社会改造） 霍懋征……（以爱育爱） 魏书生、李镇西……（学校民主） 李吉林……（情境） 学者型教师 研究型教师 智慧型教师 名师、未来教育家 骨干教师·学科带头人 路径 阶段 职称 三级 二级 一级 高级 正高级 荣誉 骨干 校 学科带头人 名师 特级 教育家 区（县） 省（市） 职务 教师班长 班主任 教研组长 年级组长 业务园长（保教主任）副校长 园长 校长 学历 中专 大专 本科 硕士研究生 博士研究生 资格更新 新教师资格 更新资格 一、制度路径：共同遵守的规则、规章、法律、法规等 职称级别的评价标准 五个方面： 教书育人 课程教学 教育教学研究能力 影响力 学历经历 《规划纲要》 “创造有利条件，鼓励教师和校长在实践中大胆探索，创新教育思想、教育模式和教育方法，形成教学特色和办学风格，造就一批教育家，倡导教育家办学。” 创新教育思想、教育模式和教育方法 形成教学特色和办学风格 制度诉求：教育家办学 “走在成为教育家的路上”：the road to becoming the educationist 1、成为一个教师：becoming a quality teacher 2、成为一个骨干教师:becoming a bone teacher 3、成为一个学科带头人:becoming a leadership teacher 4、成为一个特级教师:becoming a teji teacher 5、成为一个名师:becoming an excellent teacher 6、成为一个教育家:becoming an educationist 成为一个名师:becoming an excellent teacher 科学方法：教学方法和研究方法结合 师生关系：博爱初显 学术表达：经验理性向理论理性过渡、学术写作零散而不系统 课题研究：课堂教学实验化 成为一个教育家:becoming an educationist教育家精神塑造 教育家的实验精神（科学精神） 教育家的博爱精神：必须对儿童、对人类具有深刻的理解并给予无限的爱 教育家的专业精神 ：认同、美德、使命 教育家的反思精神：自省（对于自我）、反省（对于外界） 教育家的研究精神：运用科学研究方法开展教研工作 教育家的学术精神：超越制度、政策（自由精神、批判精神、质疑精神） 元教学能力 “元”：是一种高级的逻辑形式，有两层含义，“一层含义指的是：这种逻辑形式具有超验、思辨的性质……另一层含义是：这种新的更高一级的逻辑形式，将以一种批判的态度来审视原来学科的性质、结构和其他种种表现。” 对“教学究竟是什么”的追问，建构教师的教学实践哲学 关于为什么我要教这些？我为什么这样教？我为什么要这样评价学生？我的教学过程是什么？我为什么要用这些策略与方法？为什么要采用这样的技术？（教师、学生、教学资源、教学环境） 二、理论路径 理论上阐述教师成长路径 富勒 关注水平阶段理论 教学前关注阶段、关注生存阶段、关注教学情境阶段、关注学生阶段 高瑞克 生涯四阶段理论 形成期、成长期、成熟期、专业全能期 麦克唐纳 生涯四阶段理论 转换阶段、探索阶段、发明试验阶段、专业的教学阶段 冯克 生涯七阶段理论 前专业阶段、起步阶段、专业工作者阶段、最佳专业水准阶段、自我和专业的再定向阶段、专业再发展阶段、消退阶段 休伯曼 生涯五阶段理论 生涯进入期、稳定期、试验与再评估期、平淡和保守期、清闲期 申继亮 四阶段理论 学徒或熟悉教学阶段、成长或个体经验积累阶段、反思和理论认识期、学者期 认识论视角下的教师专业发展层次 五层次 特征 1、前经验（pre-experience）主体 层次 学习、模仿和练习（外显知识为主）、热情、边缘性 2、经验(experience)主体层次 体验、感受、感悟 机械经验、零散经验、个体和核心经验、体系化经验 自主、模式化、专长形成 （内隐知识） 3、认识(episteme)主体层次 经验理性（认识）：物化 理论理性（认识）：数字化、学理化 创造认识：从概念到理论的建构 4、价值(value)主体层次 超越自我，对教育事业热爱和无私奉献的精神 专业精神：认同、美德、使命感 5、审