平等中的首席.docVIP

新课程倡导平等合作的师生关系，指出教师是学习活动的引导者和组织者，是“平等中的首席”。那么，教学中教师该如何体现这一角色呢？　　一、做问题的引领者　　教学应当引导学生发现问题、提出问题，进而解决问题，课堂不应是师问生答的单一模式，发问的主体应当由教师转向学生。学生通过研读文本，提出自己心中的困惑，提出自己的质疑，提出自己的见解，提出自己的思考。一个个问题就是学生思维活动的生动体现，就是学生学习活动的外在凸显。课堂上教师将提问的主动权交给学生，让学生自主提问，并不等于教师就失去了提问的权利。教师是教学活动的组织者，应当控制教学进展的方向。学生自主提出的问题五花八门，有些比较肤浅，有些比较零碎，有些甚至是为了提问而提出的。面对这众多的问题，教师所要做的就是从中筛选出有价值的问题，并将这些问题有效地加以整合，合并同类项，串联思维点，整理出主要问题，以主问题带动小问题，然后以此作为教学的主线，展开教学。　　总之，作为“平等中首席”的教师应当做个问题的引领者，将学生的问题系统化、深刻化，通过这些问题引导学生深入学习文本，将课堂引向“青草更青处”。　　二、做讨论的参与者　　新课程倡导自主、合作、探究的教学方式。教学中学生是学习的主体，是问题讨论的主要发言人，教师要善于做个倾听者。同时，教师也有参与问题讨论的权利。由于教师的知识阅历、文化修养、思维方式、社会经验等远远高于学生，对于问题的见解也往往更具深刻性，更能穿透文本，抵达作者的心灵，所以教师参与的问题讨论将变得更加深刻而厚重。由此，笔者认为教师是课堂问题讨论的直接参与者，在问题的探讨过程中，教师应当与学生保持平等的关系。只不过，作为“平等中首席”的教师不能将自己的观点强加给学生，不能让自己的思想限制学生的思维，不能让自己的见解成为学生自由思考的牢笼。这就要求作为问题讨论者的教师，要注意自己发言的时机与方式，在讨论中应当将点拨、激励、引导留给自己，把思考、表达、碰撞留给学生，通过自己巧妙的引领，让问题的讨论一步步走向文本的主旨，走向教学的实质。　　三、做评价的实施者　　尊重学生，并不是一味迁就学生；解放学生，并不意味着课堂可以天马行空。语文课堂应当遵循语文学科规律，尊重学生的同时还应当尊重文本，尊重文本的作者，尊重主流的价值观。学生的学习状态、学习方式、学习过程都少不了教师的有效监控。评价是教师对课堂实施调控的重要手段，是教师把握教学的重要工具。教师应敢于评价、善于评价、巧妙评价，以评价引领学生，以评价活跃课堂。教师应在学生精彩处评价，给学生以赞扬；在学生胆怯处评价，给学生以鼓励；在学生偏离处评价，给学生以牵引；在学生错误处评价，给学生以警醒。 传统教学中，教师对于学生处于“我教你学”、“我讲你听”的地位，学生完全任教师摆布，受教师灌输，教师处于居高临下的地位，师生之间的关系是不平等的是失衡。许多教师根本没有把学生作为一个具有独立个体的社会人来对待，经常有意无意地侵犯学生的个人权利，特别是侵犯学生人身方面的权利和自由以及文化教育方面的权利。时至今日，学生对学校的管理、教师的教学几乎是没有什么管理的权利和参与的渠道。教师在学校教育中为学生筹划一切，包办代替，学生根本没有自主参与机会和条件。有一位教育家说过一段非常有意思的话，正是对这种教育状况的逼真描述，他说：“在今天中国的教室里坐着的是学生，站着的是先生，而在精神上，这种局面恰恰打了个颠倒——站着的先生占据着至尊的地位，而坐着的学生躯体内，却掩藏着一个战战兢兢地站着、甚至是跪着的灵魂。”这种“唯我独尊”的观念正是在这次新课程改革中坚决加以转变的。 但是在教学中，教师是教学的主体，还起着主导的作用，所以教师不仅是平等者，而应该是“平等中的首席”。 “平等中的首席”是美国著名的教育家多尔对教师角色的界定，他指出：在教师与学生的反思性关系中，教师不要求学生接受教师的权威；相反，教师要求学生延缓对那权威的不信任，与教师共同参与探究，探究那些学生正在体验的一切。教师同意帮助学生理解所给建议的意义，乐于面对学生提出的质疑，并与学生一起共同反思每个人所获得的心照不宣的理解。这就要求我们在新课程的实施中，转变教育观念，在新的教育观中，教师与学生是平等的，要求相互理解，进行平等对话与共同探究；师生学习的对象不是预设防的，是由教师和学生所共同探究的，并在探究过程中共同创造知识，创造自己；课程就是探究的过程。多尔不仅仅认为教师和学生是平等关系，教师还是一个“领导者”，但是作为学习者团体中是一个平等成员。教师作为“平等中的首席”，他本身的作用并没有被抛弃，而是得以重新构建，从外在于学生的情境转向与情境共存。权威也转入情境之中，教师是内在于情境的领导者，而不是外在的专制者。 因此，新课程中的教师是“平等中的首席”，而不应是居高临下的包办者。