建筑师的创新精神.docVIP

如何提高建筑师的创新能力 班级：建学0901 姓名：杜辰蛟 学号：090230116 指导老师:王晓冬 摘要：创造性思维是一切创造活动的基础建筑设计具有艺术与工程的双重属性。创新是建筑创作活动的核心，建筑创新能力是建筑师能力的表现。建筑创新能力的特征和内涵 从广义的创新能力来看，创新能力就是一种特殊的思维能力，它由一系列的品质表现出来。美国的吉尔福特1950年提出，创新能力作为一种思维能力具有如下品质：对问题的敏感性，解题的流畅性，变通性，综合性，解题结果的新奇性，精密性。韦尔斯(T．wiles)认为创新能力在思维活动上包括三个大的方面，即视觉知觉力，指有创新能力的人能看到别人易遗漏的部分，形成更多的想象和联想；字辞能力，指字辞与思想连接快，语言表达模式变化大，思想流畅，新观念不断产生；绘画能力，指善于形象思维，以绘画形式表达独创性的思想观念。这两种看法在创造力研究的50、60年代都是很有影响的。 从建筑创作的源泉来探究建筑创新能力 在关于创新能力的界定中，许多研究者感到所阐述的各种内涵都有其合理性，应该纳人创新能力结构之中。于是出现了各种从综合的方面来概括创新能力的尝试。如我国台湾学者李锡津给创新能力下的定义：“创新能力可以说是创造性人物，以其原有知识、经验为基础，发挥其好奇、想象、冒险、挑战的人格特质，运用其学习所得的创造技术，透过灵活有效的创造历程，表现了流畅、变通、独创和精密的能力，获得新颖、独特稀奇、与众不同、利人利己的观念、行为或产品的总和。”这一定义把创造性个性与产品的特征充实到定义之中，显示了丰富的综合性。从该定义中，可以看到创新能力不仅包含创造者的个体特性，如创造性思维、个性，以及创造过程和创造成果，而且反映了创造性活动是“以原有知识、经验为基础”“运用其学习所得的创造技术”进行的。说明了创新能力具有后天的习得性和发展性的重要特征。建筑师的知识和才能是多方面的。维特鲁咸曾说到：“让他接受教育，能巧于用笔、掌握几何、通映历史、理解音乐、熟悉医理、明察注意、有哲理信念，具有天文知识和天体理论”。中国古代的《考工记》，描述了“匠人”——古代建筑师的培养方法是以家传的方式进行的，父教子学，在实际中学。清代的“样式雷”的传授形式已具有相当的系统性。在现代建筑师的创作活动中，其创造源泉不可能凭空而来，而是在继承(对先人、自己、别人的继承)、借鉴、类比的基础上，加以创造者的个体特征而得以涌动。如赖特，美国建筑百科全书认为他是“他那个时代或许也是任何时代的最有创新能力的建筑师之一”。赖特立志于建立属于美国的建筑文化，在致力于创建美国自己的建筑文化的过程中，赖特很注意吸收外来文化的精华，并使之融进他自己的创作思想。在1908年赖特曾谈到他建筑创作的三个灵感源泉，第一是日本艺术，其次才是沙利文的影响和他自己的自然观。贝聿铭设计香港的中国银行大厦时，从中国古代哲学中寻求灵感。为了体现某种隐喻，他从一个古老的中国的谚语“芝麻开花节节高”得到启发。众所周知的悉尼歌剧院也是应用类比的一个例子。有许多建筑大师也是从先辈的作品中获得类比的。柯布西埃从贝瑞(Perret)处吸取类比，密斯学习贝伦斯(Behrens)和辛克尔(Sehinkel)。下一代也是这样，例如，科斯塔(Costa)、尼迈耶(Niemeger)、福莱(hy)、拉斯顿(Lasdum)、丹下健三等都从柯布西埃作品中获得类比。这些建筑大师之所以能够创造性地类比，是因为他们在丰富的类比宝库，他们能够纯熟地驾驭形体、结构、构造，这是他们积累和磨炼的结果。“若要求学生们以朗香教堂的类比，作出教学设计，则可看到一大堆古怪而不协调的东西。很可能由于这些类比对他们很陌生。或他们只能作很肤浅的吸收”。他们无法从形体、从细部、从空间、从实体、从尺度与质感、从结构和构造中把握美与和谐，而这正是建筑师创作的精华与核心。是创作实践磨炼的结果 学校教学方面 开放交融的学术氛围：创新 意识的启蒙任何环境都是由人和人的活动所组成的。环境中各成员的共同思想和行为所体现出的集体心理定势．所反映出的统一观念形态和价值职向．即构腱了它的文化 环境、人与文化是一种相互作用、相互影响的关系。 研究型课题的教学组织创 新思维的诱导研究型学习是有别于传统接受性学习的一种新型教一学方式，它更关注学习的过程．而非结果。研究性学习通过在敬学过程中创没一种类似于科学研究的情景和途径．引导学生主动探索、发现和体验．学会对大量信息进行收集、分析和判断．从而增进思考力和创新能力．培养发现问题、提出问题、解决问题的能力在这一学习过程中，学习者是否掌握某个具体的知识点并不重要．关键是能否对所学的知识有所选择、判断、解释、运用，最终有所发现、有所创造。 培养学生的创新意识首先是教师的教学观念要更新，教学内容和方式要