五、基础教育学校领导与管理改革研究教程解读.ppt

专题五基础教育学校领导与管理改革学校管理现状与管理改革的核心任务中小学领导与管理发展的新趋势基础教育学校领导与管理改革的新探索 学校管理现状与管理改革的核心任务 专题五　　基础教育学校领导与管理改革研究 现状 专题五　　基础教育学校领导与管理改革研究 专题五　　基础教育学校领导与管理改革研究 学校内部的管理结构和运作状态 专题五　　基础教育学校领导与管理改革研究 专题五　　基础教育学校领导与管理改革研究 专题五　　基础教育学校领导与管理改革研究 中小学领导与管理发展的新趋势 专题五　　基础教育学校领导与管理改革研究 基础教育学校领导与管理改革的新探索  专题五　　基础教育学校领导与管理改革研究 学校文化的表象是学校中大多数人在组织中表现出来的做事方式和处世态度，其核心是这些做事方式和处世态度的“内隐规矩”和“内隐概念”。 大多数组织成员在主导的或者说强势的做事方式的左右中形成的不约而同的某种做事方式，我们称其为“内隐规矩”，而做事方式中体现的对于某个问题的价值判断，我们称其为“内隐概念”。我们认为，这种内隐规矩和内隐概念才是文化的真正的、真实的内容。 学校文化的界定无法离开对行为的描述但又必须深化对行为的分析。在行为分析中，学校文化就变成可以具体感知的了。这个时候的学校文化才是具体真实的，才是“落地”的，才是实在的。 思考与讨论： 学校文化有何意义？ 如何建设学校文化？ 学习型组织理论是20世纪90年代在管理理论与实践中发展起来的一种全新的被认为是新世纪管理新模式的理念。“学习型组织”的构想最早是由彼得·圣吉(PeetrM.senge)的老师，系统动力学的创始人佛睿思特(yaJerrestr)提出。圣吉继承了其老师的思想，长期从事组织动力学的研究。他根据自己对大量的企业组织的深入研究，并吸收了组织学习和发展理论、组织行为科学理论和人力资源管理理论等，于1990年在其《第五项修》一书中首次对学习型组织的观点进行理论化和系统化，提出了具有整体动力学特征和人本主义取向的新组织管理理念—“学习型组织”理论。 学习型组织的内涵 有关学习型组织的概念界定并不统一，不同的研究者从各自的角度出发，赋予了它不同的含义。圣吉在《第五项修炼》中指出，学习型组织是这样一种组织，“在其中，大家得以不断突破自己的能力上限，创造真心向往的结果，培养全新、前瞻而开阔的思考方式，全力实现共同的抱负，以及不断一起学习如何共同学习”。 　 学习型学校里，真正的学习主体是团队或学校本身。可以从两个维度上表述学校学习类型：第一个维度是从个人到团队，第二个维度是从要求到自愿。 　　由此，我们可以把学校的学习类型划分为 　　“个人一要求式”、 　　“个人一自愿式”、 　　“团队一要求式” 　　“团队一自愿式”。 　　根据这个类型划分，前三种学习类型只是一般意义上的学习，作为一种学校管理体制上的设计，第四种学习类型“团队—自愿式”才符合学习型学校的建设要求。 如何建设学习型学校？ 组织结构 　  知识载体 　　学习型学校建设的关键在于找到一个知识载体，让知识在学校里流动起来。这种知识一定是团队共享的，都感兴趣的，都有意义的。团队里的每个人成为这种知识流动的节点，并对此加以吸收、再造。这种知识流动的关键在于团队的“对话”和“讨论”能力。 　  基本步骤是：通过人际的互相沟通和深层对话，在工作和交往中共同协作，进而生成核心精神和共同理想，互相理解，互相信任，最终形成系统思考的校园文化状态。 　　　简要表示为：沟通～深层对话协作～团队精神～共同理想～系统思考。 　　　在此思路下，可以采取如下的实施策略：以沟通和对话为切人点，形成“上下结合、横向交流、认可差异、扩大共识”的学校运行习惯，促进学习型学校制度和核心精神的形成。 　 素质教育的认识 * * * * 现状 核心任务 行政管理 业务管理 学校内部管理（校长负责制） 所有的学校都须贯彻、执行党中央、国务院和各地区的政府，以及教育部、地方教育厅等的规定(包括文件、法规等)、规划和统一要求，接受地方、地区各相关部门的管理，如财务、物价、绿化、清洁卫生、计划生育、安全保卫、工会妇联等各种检查与评比。 管理层次的特点： 　　管理层次越高的机构，对学校的影响主要在方向、　　　原则等方面做出规定和要求，且呈现某一时期或阶段突出全局意义上一个重点的特点。 　　第二类的管理在行政上和功能上具有刚性、实体性和具体性的特征。 　　第三类管理的主要功能在影响校长和教师专业发展。 学校管理系统构成： 　　一、德育系统（与学生思想政治教育直接相关的系统。 　　二、教学系统。 　　三、后勤总务系统（它的职能主要是对学校财物的管理，并为学校各项工作提供物质、经费、技术设施与人员的支持保证）。