抽屉原理案例研究(原).docVIP

化繁为简 建构模型 ---《抽屉原理》教学有效性研究与思考 枣阳市第四实验小学 乔海燕 一、文本解读 （一）教材的定位与价值 人教版教材利用数学广角系统而有步骤地渗透数学思想方法，尝试把重要的数学思想方法通过学生可以理解的简单形式，采用生动有趣的、以解决学生容易接受的生活问题的形式呈现出来。使学生通过观察、操作、实验、猜测、推理与交流等活动，初步感受数学思想方法的奇妙与作用，受到数学思维的训练，逐步形成有序地、严密地思考问题的意识，同时使他们逐步形成探索数学问题的兴趣与欲望，发现、欣赏数学美的意识。 数学广角在每一个学段都有不同的要求。在第一学段要求以“操作实践”为主题，引导学生通过“操作实践”的活动来展开探究，使他们体验到现实生活中隐含着数学知识，同时初步培养他们观察、操作及归纳推理的能力；第二学段要求以“抽象建模”为主题，在继续强调实践与经验的基础上，增强“抽象建模”的要求，不仅使学生理解并初步掌握一些数学思想、模型，同时努力提高他们用数学解决实际问题的能力，逐步形成有序、严密抽象思考问题的意识和习惯。 （二）教材和学情分析 《抽屉原理》是人教版课程标准实验教科书数学六年级下册的最后一个《数学广角》。教材用直观的方式介绍抽屉原理中两种形式：①把n+1个物体放进n个抽屉，那么一定有一个抽屉放进了至少2个物体（n是非0自然数）②把多于kn个物体放进n个抽屉，那么一定有一个抽屉放进了至少k+1个物体。教材着眼于学生数学思维的发展，通过让学生猜测、实验操作、验证、假设推理等活动，“建立数学模型,培养学生观察比较、动手操作、逻辑推理以及语言表达等能力，努力提高他们分析和解决问题的能力。课前我对学生进行了口头问题调查： （1）把3个苹果放进两个抽屉，至少有几个苹果放进同一个抽屉？ （2）公交车上上来了4个人，但是只有3个座位，要想4个人都坐下，至少几个人坐在同一个座位上？ （3）一年有12个月，那么13个同学至少几个同学在同一个月过生日？ 对于这三个问题的回答,有说1个的，有说两个的，甚至有说0的。我也把这些问题提给许多老师，他们也同样问我: “为什么结论不是:不管怎么放，总有一个抽屉里至少放1个物体呢?”看起来，要真正理解抽屉原理，确实存在着不小的困难。根据以上的调查与分析，通过对教材的解读，我们认为《抽屉原理》的教学与研究，就是如何引导学生经历数学思维和数学建模的过程，经历应用数学模型解决问题的过程，获得解决问题的思想方法，架起数学与生活的桥梁。为此，我们确定了本节课的教学目标和教学策略。 （三）教学目标与重难点 1．经历“抽屉原理”的探究过程，初步了解“抽屉原理”，理解“抽屉原理”，并对一些简单实际问题加以“模型化”。 2．通过操作发展学生的归纳推理的能力，形成比较抽象的数学思维。 3．会用“抽屉原理”解决简单的实际问题，感受数学的魅力。 教学重点：经历“抽屉原理”的探究过程，初步了解“抽屉原理”。 教学难点：理解“抽屉原理”，并对一些简单实际问题加以“模型化”。 二、教学过程与策略 1、创设情景，初步感知 教学情景的创设，不仅要激发学生的学习积极性，更要重视情景导入的实效性。本节课设计的“抢凳子”游戏，其实就是一个能真实反映“抽屉原理”本质的现象，不单单只起到导入新课的作用，更重要的是要为本节课的学习做好铺垫。（视频1）这节课最大的难点在于理解和准确描述“抽屉原理”。“总有一个杯子里至少放两根小棒”，这句话将贯穿于整个课堂教学过程中，但这句话却很“拗口”，而且难以理解。怎样让学生在理解的基础上自然而然地来运用它呢？突破了这一点，后面的教学才能顺利地展开。于是，我就通过“抢凳子”游戏，来帮助学生理解“总有”和“至少”这两个关键词，为后面的教学做好铺垫。游戏结束,告诉学生,这个游戏蕴涵着有趣的数学原理叫做“抽屉原理”。同时又抓住时机提出“看到这个课题，你想知道什么？”让学生提出自己的疑问，带着问题来学习，也激发了学生探究的兴趣和学习积极性。 2、操作探究，建立模型 高效课堂的理念是自主、合作、探究。如何实现课堂的高效性，引导学生经历数学思维和数学建模的过程，经历应用数学模型解决问题的过程，是我们思考和设计的重点。 （1）化繁为简，初步理解 我们把复杂的抽屉问题采取化繁为简的方法，用小棒和杯子来研究。从最简单的数据入手，采用列举法，让学生把3根小棒放入2个杯子里的情况都一一列举出来，初步感知抽屉原理，再通过把4根小棒放入3个杯子里的操作熟练列举法。让学生动手摆一摆、想一想、组内议一议的过程，把抽象的说理用具体的实物演示出来，化抽象为具体，发现并描述、理解了最简单的“抽屉原理”