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农村中小学教师素质提高》课题实施方案 一、课题提出的背景和要解决的问题 我国从2001年启动了以提高国民素质为宗旨，以培养创新精神和实践能力为重点的新一轮基础教育课程改革。其目标是：（1）、改变课程过于重视知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确的价值观的过程。（2）、改变课程结构过于强调学科本位，科目过多和缺乏整合的现状，使课程结构具有均衡性、综合性和选择性。（3）、改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过分注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。（4）、改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。（5）、改变课程评价过分强调甄别和选拔的功能，发挥评价促进学生发展、老师提高和改进教学实践的功能。（6）、改变课程管理过于集中，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。 此次基础教育课程改革，对教师的角色有了新的要求：一教师是学生发展的促进者（包括学生学习活动的组织者、学生学习和成长的引导者、学生学习和成长的激励者、学生学习活动的参与者）；二教师是课程资源的开发者和课程的建设者；三教师是教学行为的研究者。不言而喻，新课程的实施需要高素质的教师队伍。 高素质的教师具体包括： （1）、高素质的教师首先应具备良好的职业道德，即“师德”。 在教育中，一切师德要求都基于教师的人格，因为师德的魅力主要从人格特征中显示出来。历代教育家提出的“为人师表”“以身作则”“循循善诱”“诲人不倦”“躬行实践”等，既是师德的规范，又是教师良好人格的品格特征的体现。在学生心目中，教师是社会的规范、道德的化身、人类的楷模、父母的替身。 （2）、高素质的教师还应是“专家型”的人才。 具体而言，教师应该是某一学科或某一领域的“教学专家”，他们有真才实学，有丰硕成果，受到学生们的尊重，对教育教学有发言权。教师还应该是“大教育专家”，他们不局限于自己所教学科，而是思想开阔，视野宽广。教师还应该是“教育管理专家”，他们明了国家的教育方针、政策，掌握教育教学原则规律，懂得教育教学心理，并有丰富的创造性和锐意进取的改革精神。 （3）、高素质的教师还应具有创新精神。 让学生创新，老师自身必须具备创新能力和创新意识。在激烈竞争的时代，创新的能力、绝处逢生的能力、面对挫折的能力等，是取得成功的必备素质。 从教在教育日显公平、回归本真、引领和谐、崇尚务实、强调科学发展的今天，在工作中，教师们的最大愿望是能用最经济的时间、最少的精力学到最适用、最有效的东西，以达到学用结合，学以致用的目的。本课题的研究，就是面对基础教育发展的新形势，深入研究、探索并最终构建适宜的、良好的有效促进教师专业化发展的新方式，提高基础教育新课程培训的质量和效益，并进而推动教师的专业化发展，大面积、大幅度提高广大中小学教师的整体素质。 就我校教师队伍现状来看，学校现有80位专任教师。从他们的年龄结构来看，30岁以下的占24%，31—40岁之间的占65%，41岁以上的占11%，平均年龄是30岁，这应该是一以中青年教师为主的教师队伍；从学历结构来看，本科学历占92%，大专学历占8%，中师呈现出高学历的特点；从职称结构来看，高级10%，中一级占41%， 时间最短的也有5年教龄。目前我校教师队伍中已有省级骨干教师2人，市级骨干教师3人。 摆在我们面前的突出问题就是：我们学校现有的教师队伍，我们的老师们是否有能力适应并胜任这些实施新课改所要求的新的角色？做为学校，如何在自己力所能及的情况下，帮助并促进自己的老师适应并胜任这些新的角色？因此，我选定了《新课改背景下农村中小学教师素质提高机制研究》这一课题开展行动研究。 二、本课题国内研究现状述评及预计的研究突破 (一)国内研究现状述评 就2001年以来近7年的课改实验区的经验教训以及国际上其他国家对教师队伍建设的研究经验来看，全国从地方到中央都充分认识到课改成功的关键在高素质教师队伍的建设。北京教育学院教授王长沛就曾说：“真正决定课程的不是写在书上的各种观念与规定，而是天天和学生接触的教师。尽管专家们花了大量的精力，认真准备了课程标准和教材，但是一进教室，教师一个人便决定了一切。”在我校的新课程实践中，我们也认识到，如果教师素质优良，即使存在着教育体制不够理想，教育经费短缺，课程编制失当，教材内容欠佳，教育设备简陋等缺陷，也能因教师的努力有所补救。可以这么说：教师的素质决定学生的素质。 我们课题组在准备课题开题、撰写课题实施方案的过程中，又进行了比较广泛的学习和探讨