教育的本义.docVIP

教育的本义，按照韩愈的说法是“传道、授业、解惑也”。我们今天的教育，基本上只局限于“授业”阶段，而对于更重要的“传道”、“解惑”却漠然处之。“传道”，就是传授做人的道理，“解惑”，就是解除人生的迷惑。如果只注重“授业”而淡漠“传道”和“解惑”，我们的教育势必走上功利教育的误区。这恰如政府的形象工程，只是一时政绩罢了。而对于我们祖国的未来，对于教育，其贻害的将是一代人、几代人。 ??? 最近一两年来，我们市区各级教育行政主管部门言必谈“洋思经验”，高举口号，建立试点，先后组织教育界领导及教师以团队的形式前赴后继前往洋思中学取经，并推而广之，大有把“洋思经验”看作是教育的救命稻草之势。那么，洋思经验究竟是一种什么样的经验？其在“传道”、“授业”、“解惑”的教育中究竟有何成功之处？ ??? 谈教育，不外乎教学和管理两个方面。 ??? 在教学上，举一个教学上的例子：洋思中学有“精讲多练”之说，甚至根据每门课的不同特点，严格限定教师讲课时间。假如你超过规定时间，你将不是一名好老师，甚至不是一名合格的老师。那么，我想问的是：如果在这样的模板规定下，教师如何旁征博引？如何能让学生将知识点理解并消化？这与以前的“填鸭式”教育有何不同？笔者作为一名文科教师，也曾经尝试过运用洋思经验进行教学：按照洋思模式，在课堂上将知识点压缩在10——15分钟之内，尽可能的把重点与难点告诉学生。然后由学生进行背诵。这样的效果的确不错，尽管学生对知识点并不理解，但是他们却可以把所学的内容背下来，到下节课提问或者测验的时候，学生基本能一字不错的回答出来。可是，我也遇到了这样的情况：提问的时候，学生在背诵到某一句话时，往往一个字想不起来，后面的要点全部堵塞。如果你给他提示重点，他表现的一脸茫然。如果你顺着他背诵的顺序，只要给他提示一个无关紧要的字或词，他就瞬时朗朗上口的背了起来。难道，这就是洋思经验教给我们老师要做的任务？如果教育仅仅需要这样的教书工具的话，全国上下只需要在印刷课本的时候，把重点和难点用下划线标出来，然后随便请几个警察看管着教学秩序就可以了。那样，既能给国家节约教育成本，又能做到节约学生的背诵时间。而对于学生是否理解，是否有创新，则根本与教师无关了。 ??? 说起来可笑，在我周围的确出现了这样一种情况：某两位教同一门学科的教师，其中一位按照洋思经验模式进行教学，每每能在短时间内大幅度提高学生学习成绩，得到上级领导的表扬和奖励。他的做法就是上课后，将本课的重点给学生标出来，然后便让学生进行背诵。如果背不过，则对学生进行批评，板着脸训斥。学生看到老师这么严肃，哪还敢偷懒？乖乖地背过便是了。而另一位教师，在课堂上深入浅出的给学生讲解，引导学生进行思考，学生也很喜欢这位老师的课。可是，到考试的时候，这位倍受学生喜欢的老师却怎么也考不过那位“洋思经验”，原因何在？笔者给他分析了下说：学生喜欢你的课，但是没时间给你背诵。因为别的老师都“洋思”着呢，学生一天的学习任务那么多，哪里有时间给你这位温和的老师学习？你的课，反倒变成了学生的休息课和调味课了。这位老师恍然大悟，无奈的感叹 我看当前基础教育的“素质教育”——探讨“素质教育包装下的应试教育”的成因与出路 党和政府高度重视教育，提出了科教兴国战略，在加大教育投入，提高教师的社会待遇以及调整教育布局等方面做了大量工作，成绩是主要的。 与此同时，我们也要看到，一些深层次的社会问题还没有得到根本的转变，有的还愈演愈烈。在不少地方，所谓的“素质教育”其实是在“素质教育包装下更为惨烈的应试教育”。对此，我做如下的实证分析。 【制约素质教育的若干因素】 之一、学校与社会的兼容性能很差。不兼容时便有冲突。为什么老师们（特别是班主任和政治老师）常常抱怨说，“我花九牛二虎之力得来的教育效果，可以被社会上一件事冲得精光”？为什么标榜“封闭管理”的管理方式倍受家长青睐？学校的正面教育真的能从根本上抵御社会的负面影响吗？学校教育功能弱化是不争的事实，其利弊姑且不论，至少应该看到，学校教育功能弱化的原因，不应该单从学校自身去寻找，更不应迁怒于教育方式，把帐全算到“应试教育”头上。 之二、我国社会生产力整体水平不高。地区经济、文化发展不平衡，教育领域的“两极分化”日趋严重，对人才的要求和造就人才的环境都存在很大差别。企图用举国同一的模式、同一的要求、同一的措施进行素质教育，显然是不实际的。 之三、人才的产供销严重失衡。一方面是人才缺乏，另一方面是“人才过剩”，毕业生就业难。这就是说，从宏观上看，教育作为上层建筑，对于经济基础的全面服务功能以及教育与社会经济的层次对应性处于非常状态；在我们这个人口大国，教育资源短缺与受教育需求之间的矛盾将长期存在。在这种状态下轰轰烈烈地推行素质教育，风险成本肯定是很高的。家长的心态和行为就是这种风险