优秀说课稿——《四种命题》 .docVIP

说课课题：四种命题 一、教材分析 1．教材地位和作用 在我们日常交往，学习和工作中，逻辑用语是必不可少的工具。正确使用逻辑用语是现代社会公民应具备的基本素质。数学是一门逻辑性很强的学科，表述数学概念和结论，进行推理和论证，都要用到逻辑用语。学习一些常用逻辑用语，可以使我们正确理解数学概念，合理论证数学结论，准确表达数学内容。 事实上，初中阶段学生就学习了基本的逻辑知识，掌握了简单的推理方法。这节课所学的“四种命题”正是在初中学习的基础上展开的,是《常用逻辑用语》这一章的第一节，为下一节“充要条件”的学习打下了坚实的基础。 2．教学目标 知识与技能：①了解四种命题的概念，掌握四种命题的表现形式 ②分析四种命题间的相互关系 过程与方法：学法 学生发现命题1与命题2的结构特点，充分利用多媒体的直观性去展示这一探索过程，从而启发他们用类比的方法去探索后两个问题。学生在这一过程中体会到探索的快感，发现的乐趣。 这样设计遵循了认知学的规律，即由特殊到一般，由具体到抽象。 这是本节课的难点部分，我将通过环环相扣的设问（向学生连发三问），来分散难点，引导学生逐步探索四种命题之间的关系。 尊重学生的差异，让不同学生的个性获得不同的发展。通过交流，提高学生的归纳抽象能力。 通过师生间的合作交流，“探索”取得成功，发现四种命题之间的关系。 巩 固 强 化 课堂例题及练习：把下列命题改写成“若 则 ”的形式，并写出它的逆命题、否命题与逆否命题。 例题：负数的平方是正数． 解：原命题：若一个数是负数， 则它的平方是正数． 逆命题：若一个数的平方是正数， 则它是负数． 　否命题：若一个数不是负数， 则它的平方不是正数． 逆否命题：若一个数的平方不是正数，则它不是负数． 练习：正方形的四条边都相等 解：原命题：若一个四边形为正方形，则这个四边形的四条边都相等． 逆命题：若一个四边形四条边都相等，则这个四边形为正方形． 否命题：若一个四边形不为正方形，则这个四边形的四条边不都相等． 逆否命题：若一个四边形四条边不都相等，则这个四边形不为正方形． 例题采用教师讲解的方法,让学生初步掌握由原命题写出其它三种命题的方法，其中提醒学生，首先要把原命题写成“若…则…”的形式，找出条件和结论，方便解题。 练习采用让学生自己动笔演练的方法。在这一过程中，我将认真地进行课堂巡视，注意观察学生对 “都”的否定形式的掌握情况，并找出有特点的作业进行评讲。评讲不仅可以加强对概念的理解，加深对新知识的同化，还可以体现出学生在认知过程中所闪现出来的思维火花，更好地指导学生学习。 反 馈 实 践 请同学们四人组成一个小组，说出生活中一些命题及其四种形式。 选择有代表性的例子，进行全班交流，教师点评。 通过小组讨论的方法，使学生进入到课堂学习的轻松阶段，做到课堂气氛有张有弛，学生情绪有起有落。通过举出生活中的例子，拓展学生的思维，让学生体会到数学是源于生活，服务于生活的。 小 结 深 化 引导学生谈学习本节课的最大收获，利用提问的方式，师生共同总结：四种命题的概念，表示方法及相互关系。 引导学生回到开头的情景中去，设计两个问题： ①请学生讨论分析故事中财主和阿凡提所说的命题间关系如何？ ②四种命题间的真假关系？（为下节课的讲解做铺垫） 作业： （1）阅读：教材第4—7页 （2）教材练习：习题1.1 A组 2、3题 课堂上以由教师引导，学生回顾的方式进行小结，目的是充分发挥学生的主体作用给学生发言的机会，帮助学生形成完整的知识体系，阅读、练习和实践等数学活动，加深对所的理解和运用，培养学生数学 五、评价分析 1、课堂教学设计说明： ①两条主线：以概念讲解为主线，以调动学生情感为暗线。 ②两个体现：体现新的教学理念，体现新的教学思想。 ③一个把握：把握个性化发展，本着尊重学生个体差异、满足多样化学生的需求，在教学过程中尽可能鼓励学生自主探究、合作交流。 ④一个规律：遵循认知规律：由感知到理解，由特殊到一般，由巩固到应用；让学生学得轻松，学得愉快。 2、学生情感发展设计： 培养兴趣 进入角色 达到高潮 自己表演 体验成功 总体来说，在学生的感情变化中完成教学目标。