优秀说课稿——《随机数的产生及其运用》 .docVIP

说课稿 一、教材分析 《随机数的产生及其应用》是源自高中新教材人教A版数学必修3第三章的3.2.2和3.3.2的两节内容，是为了更广泛、高效地解决一些实际的概率问题、体现信息技术的优越性而新增的内容。 教材从学生已学过的《随机事件的概率》和《统计》知识出发，通过具体实例，让学生初步学会利用计算器或计算机Excel软件来产生整数值随机数和均匀随机数，从而能通过随机模拟的方法估计随机事件的概率、估计圆周率的值、近似计算不规则图形的面积，并进一步理解用频率估计概率的统计思想。 二.教学目标 1.知识与技能 ： 通过随机模拟实验的经历，理解用频率估计概率的统计思想，并掌握利用计算器或计算机来产生随机数的基本方法。 2.过程与方法 ： 通过在古典概型和几何概型中探究随机数产生的过程, 感受随机数产生的必要性，并且体会随机模拟的数学思想方法。 3.情感、态度与价值观： 通过让学生合作探究，实践操作的学习过程，体验主动探索和团结协作的精神，通过让学生概括利用随机数的产生估计概率的方法步骤，增强学生的归纳概括能力和抽象思维能力。 三、教学重点、难点 重点： 理解用频率估计概率的统计思想，掌握在随机模拟实验中利用计算机产生随机数来估计概率的方法 难点： 概率模型的建立以及随机模拟实验的理解和运用 四、 教学设想（具体如下表） 教学环节 教学内容 师生互动 设计思路 以 境 激 情 ， 引 发 探 究 背景回顾：在本章第1节《随机事件的概率》中，曾通过做大量重复的实验来抛掷一枚硬币，从而估计出“正面朝上”概率 问1：有没有更简便的方法来代替这种实验呢？ 1．学生感悟体验： 随着试验的次数的增多，学生都觉得这样做试验的方法太耗时间，自然地想到可以借助计算器或计算机来代替这种实验。 2．教师引导： 一枚硬币只能出现两个随机事件：“正面朝上”和“反面朝上”，不妨考虑用两个随机数来代替这两个随机事件。 创设问题情境，使学生带着问题和好奇心进入课堂，激发学生探索新知的欲望， 让学生初步认识利用计算机产生随机数的必要性。 问2:如何利用计算机产生随机数呢？ 1．介绍相关的基本程序语句（计算机Excel软件）： RAND（）语句：表示 [0，1）上的均匀随机数 INT（RAND（））语句：表示[0，1）上取整数值的随机数 FREQUENCY语句：统计满足一定条件的结果数 2．由以上介绍启发学生：为了方便，可以用0 表示“反面朝上”， 1表示“正面朝上”，然后利用计算机不断地产生0和1两个整数值随机数，每产生一个数就可代替一次实验。 同时，我利用计算机Excel软件做示范操作。 1本节课选用计算机Excel软件展开教学，是因为该软件更能直观地体现数学的统计思想。 2.由于大部分学生缺乏利用计算机统计数据的经验，所以教师应做示范操作给让学生初步进行模仿。 问3：通过计算机操作完成记录表，从中你能发现正面朝上的频率的变化有何特征吗？能否在Excel软件中用频率分布折线图反映这个特征？ 实验 次 数 “1”出现的频数 “正面朝上” 的频率 100 200 300 400 500 组织学生以4人分为一组进行模仿操作，并统计出不同实验次数时“正面朝上”的频率，学生通过记录，观察后容易发现：当试验次数越来越多时，“正面朝上”的频率就越来越接近0.5， （引导学生在Excel软件中画出的频率分布折线图更直观地验证了上述说法） 让学生经历用计算机产生数据，分析数据，画统计图的全过程，理解随机事件发生的不确定性及其频率的稳定性，从而体验用频率估计概率的统计思想。 问 题 引 领 ， 延 伸探 究 例1：在一正方形中随机撒一把豆子，用随机模拟的方法估计圆周率的值。 问1：落在圆内和正方形内的豆子数与圆周率 有何关系？ 组织学生讨论，并发言： 根据几何概型的思想： 则 通过分层提问，将问题进一步明确化，也将学生的思维引到纵深处，逐步地将几何概型的概率公式和统计型的概率公式联系起来。 问2：能否用随机数来表示落在正方形内的每一颗豆子？ 引导学生分析： 落在正方形内的每一颗豆子可用坐标来表示，不妨以圆心为原点建立平面直角坐标系。（建系方法不唯一）然后设某一颗豆子的坐标为（x,y）， 若设圆的半径为1，则 又因为每一颗豆子落在正方形内的位置是随机的且连续型的，所以豆子的坐标x,y分别是[-1，1]上的两个均匀随机数，欲使豆子（x,y）落在圆内，则还需满足 这是本节课的一个难点，建系、设点的方法让学生进一步体验点的坐标的应用是随机数产生的重要途径。 问3：如何利用随机模拟的方法统计出分别落在圆内和正方形内的豆子数？ 让各小组在教师指导下，共同完成计算机的操作程序： ①先产生两组[0，1)内的均匀随机数a=RAND( ),b=RA