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关于我国中学物理课程改革的认识与实践 涟源市教研师训中心 一、怎样认识这一场基础教育课程改革 （一）从基础教育及其改革的历史回顾 ，认识这 场课程改革 １．以“阶级斗争”为纲，政治挂帅年代的教育特征 教育沦为政治斗争工具 没有形成学科教育人才培养模式 没有学科教育理论研究队伍 基础教育从西化到苏化 基础物理教育经受一次又一次的干扰与破坏 2．文革后到课程标准改革之前的教育特征 努力恢复文革前基础教育教学 片面追求升学率影响物理教学，导致畸形发展 物理教材的改编以“减负” 为主要目标 文革后，中学物理教材改编的主要方向： （1）限制教材深度、调整深浅度 （2）限制课上负担，调整讲多、讲少 关于九年义务教育普及的改革 根据《中共中央关于教育体制改革的决定》，我国发动了以扫除青少年文盲和“普及九年义务教育”为目标的基础教育课程改革。 普及九年义务教育的改革取得的历史性成果： 形成教育面向大众，普及九年义务教育的强大政治舆论和法制措施。 提出“一个大纲，多种教材”的口号，初步形成多种教材的局面。 半个世纪来我国基础物理教学存在问题的主要原因： （1）文革前是由于以阶级斗争为纲和政治统帅一切，否定学科教育自身规律，几次教育改革都是用政治运动代替了教育革命。 一、怎样认识这一场基础教育课程改革 （一）从基础教育及其改革的历史回顾 ，认识这 场课程改革 1.此次教育改革是国内改革开放，可持续发展以及实现重大战略决策的基础 改革开放时代，科技经济发展对教育的要求 建立“国家创新体系”对人才、教育的要求 实现“可持续发展战略”对人才、教育的要求 建立“学习型社会”对教育的要求 “人才战略工程”的实施对教育的要求 普及“科学发展观”对人才的要求 2．国际基础教育改革研究的启发和推动 二次大战后，美国、日本、英国、法国、德国、芬兰等相继推出课程改革计划，基础教育的重要性已被国际共识。 美国2061计划对中国基础教育改革产生重大影响。 3．国外先进教育课程理论的推动 改革开放后，一批留学西方的教育专家把国外先进的教育课程理论、思想、经验学回来，他们很快找到了“从课程改革入手，改革教育”的正确途径。 学科教育专业的建立以及学科教学理论研究队伍的形成为这场改革奠定了思想基础和理论基础。 一、怎样认识这一场基础教育课程改革 （一）从基础教育及其改革的历史回顾 ，认识这场课程改革 此次基础教育课程改革的基本特点 由党中央和国务院做出决定，国家重视，投入大。 组织多层次专家进行理论研究和决策创新。 开创了多学科专家共同研究基础教育的先例。 这次《课程标准》提出了一个明确的划时代课程目标：建立一个与素质教育相适应的课程体系。 这场教育改革与以往教改的显著区别在于：提出了一整套划时代的课程理念、实施计划和措施。 二、《义务教育物理课程标准》基本理念的理解 课程标准的基本理念包括以下几个方面： 注重全体学生的发展，改变学科本位的观念。 从生活走向物理，从物理走向社会。 注重科学探究，提倡学习方式多样化。 注意学科渗透，关心科技发展。 构建新的评价体系。 首先应当明确几点： 这些基本理念是这次课程标准改革的理论基础。 这些理念体现了现代教育理论、建构主义和自组织理论的基本观点。 这五条基本理念是互相联系的统一体。 （一）关于“注重全体学生的发展，改变学科本位的观念” 能否从感情上、措施上，一贯地关注潜力生的发展，这是“关注全体学生发展”的关键。 从课程实施上，既要解决全体学生共同发展的条件，又要满足和适应不同学生的个性发展。能调动全体学生自主学习的积极性，使学生成为主体。 要充分发挥物理学以实验为基础的特征，挖掘物理学密切联系生活、生产、技术,联系其他自然科学的特征，充分发挥物理学的教育功能。 （二）怎样理解“从生活走向物理，从物理走向社会” “从生活走向物理”强调的是“生活中有物理”；理解“以人为本”，从学生生活出发走进物理。 “从物理走向社会”意即学生掌握了物理知识，还要让他们懂得知识的用途，体会“物理学改变世界的功能”，实现“人文教育”。 （三）关于“注重科学探究，提倡学习方式多样化” “注重科学探究”意在提倡一种探究式的学习方法，区别于传统的灌输式、传授式教学方法，让学生经历探究过程。 在强调探究式学习的同时，注意继承传统的优秀教学方式。 （四）关于“注重学科渗透，关心科技发展” 要改变传统物理课程封闭状态，还物理学本来面目，反映物理学与其它自然科学，与各个科技领域存在广泛联系的现实。 注重物理学科内部不同分支领域之间的互相渗透和融合，加强了力、热、声、光、电各部分内容之间的联系和整合。 （五）关于“建构新的评价体系”的问题