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浅析学困生的成因及对策 冯如军 冯钰莎 摘 要:学困生是初中教育尤为突出的一个群体。学困生的成因有自身、学校、家庭、社会等多个方面,教师应当在教学中应恰当使用多种方法,帮助学困生走出困境。本文从自身经历和感受阐述学困生的成因,并从学校教育方面提出了重视学困生转化的一些对策。 关键词:学困生、新课改、成因探究、方法对策 我们通常所说的“学困生”是指那些智力正常而学习成绩低下,在学习过程中表现出学习困难的学生。研究这类学生形成的原因,并找出相应的对策,具有极其重要的现实意义。 一、学困生形成的原因 (一)学生自身的原因。 1.学习基础不牢。万丈高楼平地起，由于学生基础不牢、知识缺陷多,往往跟不上老师教的步伐,表现为听不懂,学不会,久而久之对学习缺乏兴趣,成为学困生。例如： 一个八年级学生连方程3x=1的解是什么都不知,可以想想如何继续学习其他内容。 2.学习方法不当。由于自学能力差,没有掌握学科特点，不能找出问题的重点与难点,阅读速度慢，学习被动，学习方法不当导致学生虽然花费了大量的时间,可就是不能掌握所学内容, 作业练习马虎应付,甚至抄袭了事,解题过程杂乱,没有逻辑性。长此以往,身心疲惫,放弃自己,成为学困生。例如：方程两边同乘或同除一个不等于零的数，方程性质不变。方法是“不等于零的数 ”要根据实际需要而确定，如果不得法，这个数就找不准。 3.学习缺乏兴趣。兴趣是最好的老师,学习兴趣是学习活动的重要动力。孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”特别是当学生对数学和英语产生学习兴趣时,他就会集中自己的注意力，使心理活动处于积极状态,从而提高自己的学习效率。 4.学习意志薄弱。通过与学困生的交谈,发现许多学困生没有明确的学习目的,学习意志薄弱。由于没有良好的学习动机,缺乏学习的内部动力,因此不能主动参与到学习活动中,从而求知欲望低,处于被动学习状态，成绩一旦下滑,产生自暴自弃的念头,从而成为学困生。 (二)学校方面的原因。 1.教师的因素 （1） 态度上不平等。在教学中往往只重视学习优中等生，忽视甚至会歧视学困生，对那些学习优秀的学生有着很高的期望，而对学困生的期望值普遍较低。教学态度上的差异，造成了学习机会的不平等。在课堂上，教师总希望叫成绩好的学生回答问题，而对学困生往往只要求不破坏纪律、不影响别人学习就行。这种不和谐的师生关系,单一乏味的学习生活,枯燥呆板的课堂教学,缺乏学生实现自我价值的机会,是学困生形成的主要原因。 （2） 认识上不全面。有些教师认为“学”必须适应“教”，而不是“教”去适应“学”。他们缺乏对学困生的深入了解，把学习困难的原因大多归因于学困生的“学习态度”上。例如：当一个学生成绩不及格的时候，教师不在教法上反思，总会在学习态度不端正，学习主动性不高等原因上做文章，甚至逼着学生叫家长告状等等。这样会增加学生对教师及学习的厌恶感。 （3）教法上不灵活。教师的教学水平直接影响学生学习质量。数学教学要重视直观性，挖掘趣味性、讲求灵活性。有的教师只顾自己教，不顾学生学，老师讲的千花乱坠，学生听得昏昏欲睡。有的教师低估学生能力，把知识嚼碎了喂学生，多次重复同样的东西，呆板的教学方法会使学生对学习产生厌倦情绪。 2.环境的因素 由于老师对学生产生的各种歧视，同学对老师便有了一种模仿，他们也疏远、歧视学困生，不跟他们交流、玩耍，这样无形中更让学困生增加了心理负担，学生越来越自卑，越来越没有学习的动力，甚至产生逆反心理，影响正常的教学秩序。 3.评价的因素 长期以来，教师对学生的评价、学校对老师的评价，社会和教育行政主管部门对学校的评价，基本上按考试成绩和升学率为依据。在这种情况下，教师很难做到面向全体学生，反而加剧学生学习上的两极分化，使一部分学生成为“学困生” (三)家庭方面的原因。 1.家庭结构对学生的影响。 近几年常有一些家庭破裂和家庭重组的现象。家庭的破裂一方面使部分父母在遭受精神上的打击后，忽视了对子女的关心和爱护。脾气暴躁、处事消沉、家长不良的生活习惯对学生言传身教，对一个身心、学习处在特殊关键时期的少年儿童来讲无疑是一个沉重的打击，在缺乏父爱和母爱的情况下，自然会产生痛苦、彷徨的心理，也形成了一定的自卑心理。 2. 家庭环境对学生的影响 家长对子女的成长起着引导、示范、熏陶、感染的作用。有的学生家长经常在家中喝酒、赌博，受父母的影响，孩子也会沉迷于父母的爱好，对学习缺乏兴趣。有些家长娇生惯养，满足孩子提出的各种要求,致使孩子讲吃讲穿,攀比追星,不安心学习, 有些家长文化水平太低，根本辅导不了学生，时间一长,成绩下滑,成为学困生。 3.家庭教育对学生的影响 据调查，学困生的父母一般以留守儿童和个体户子女居多。迫于生活的压力,一些家长外出打工,将孩子托付