浅谈研究性学习的内涵以及对师生的新要求.docVIP

浅谈研究性学习的内涵以及对师生的新要求 20世纪90年代，以改变学生学习方式，使整个课程体系更为合理化和人性化为目的的改革浪潮在全世界开始掀起，在这一过程中开设综合的实践课程，培养学生的实践能力和创新精神越来越受到各个国家教育学者的重视！ 我国的上海地区一些高中于90年代开始类似的探索，2001年6月，《基础教育课程改革纲要（试行）》的颁布作为了21世纪我国基础教育课程改革开始的标志性事件给了更多学校以及一线教师以鲜明的方向，它明确规定：“从小学到高中设置综合实践活动课程作为必修课程”。从概念上说，在《纲要》中所提到的综合实践活动课程所包含的内容是丰富多彩的，它囊括了研究性学习、社会服务、劳动技术教育和社会实践四方面的内容，目前各方面的实践与试验在不同的省份和学校都在进行，其中研究性学习作为课程改革的突破口纳入我国的基础教育体系。 其实自研究性学习实施以来，各方面的文章、论文就比比皆是，理论分析类的，案例综述类的，精彩纷呈，众多一线的高中教师，对这样既有益于学生发展又有益于提高教师素质的课程，一直心怀期望，2008年9月，山西省新的一轮课程改革开始了，在这一次全面启动高中新课程实验学分制、选课制、模块学习、成长记录这些新鲜概念将让高中生体验全新的学习方式钻研探求事物的性质、规律等凡事须得研究，才会明白考虑商讨这个方案领导正在研究请大家来研究问题。研究是指为获取并理解新的科学或技术知识而进行的独创性的有计划调查是要有所得在被个体接受之前，它对个体来说是毫无权威可言的，不能把知识作为预先决定了的东西教给学生，不要用我们对知识正确性的强调作为让个体接受它的理由，不能用科学家、教师、课本的权威来压服学生。学生对知识的“接受”只能靠他自己的建构来完成，以他们自己的经验、信念为背景来分析知识的合理性。学生的学习不仅是对新知识的理解，而且是对新知识的分析、检验和批判学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程。学生不是被动的信息吸收者，而是意义的主动建构者，这种建构不可能由其他人代替。强调，学生并不是空着脑袋走进教室的。在日常生活中，在以往的学习中，他们已经形成了丰富的经验，小到身边的衣食住行，大到宇宙、星体的运行，从自然现象到社会生活，他们几乎都有一些自己的看法。而且，有些问题即使他们还没有接触过，没有现成的经验，但当问题一旦呈现在面前时，他们往往也可以基于相关的经验，依靠他们的认知能力（理智），形成对问题的某种解释。并且，这种解释并不都是胡乱猜测，而是从他们的经验背景出发而推出的合乎逻辑的假设。所以，教学不能无视学生的这些经验，另起炉灶，从外部装进新知识，而是要把现有的知识经验作为新知识的生长点，引导从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。教师不简单是知识的呈现者，他应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们的看法，洞察他们这些想法的由来，以此为根据，引导学生丰富或调整自己的理解。这不是简单的“告诉”就能奏效的，而是需要与学生共同针对某些问题进行探索，并在此过程中相互交流和质疑，了解彼此的想法，彼此作出某些调整。由于经验背景的差异，学生对问题的理解常常各异，在学生的共同体之中，这些差异本身便构成了一种宝贵的学习资源。教学就是要增进学生之间的合作，使他看到那些与他不同的观点，从而促进学习的进行。 有的时候就算是在同一主题下，由于个人兴趣、经验和研究活动的需要不同，研究视角的确定、研究目标的定位、切人口的选择、研究过程的设计、研究方法、手段的运用以及结果的表达等可以各不相同，具有很大的灵活性，为学习者、指导者发挥个性特长和才能提供了广阔的空间，从而形成一个开放的学习过程。 总之，研究性学习，要求学生在确定课题后，通过媒体、网络、书刊等渠道，收集信息，加以筛选，开展社会调研，选用合理的研究方法，得出自己的结论，从而培养了学生的创新意识、科学精神和实践能力，它的最大特点是教学环境的开放性。 1）师生关系是开放的。在整个的过程中，学生占据了主体地位，教师更侧重于指导和服务的角色，积极提倡师生的辩论，鼓励学生敢于否定一切的既成结论和提出新的思路和想法。 2）教学内容是开放的。只要学生喜欢且操作有一定的可行性，无论事关哪块领域，哪个时代，都可作为研究课题。 3）教学空间是开放的。强调学习地点不再限于教室、实验室和图书馆，要走出校门进行社会；实地勘察取证、走访专家、收集信息等等。 2.2 组织形式综合化 研究性学习的开放性就决定了它的组织形式是多种多样的，个别学习、小组学习甚至集体学习都是可以灵活使用的，选择也没有固定的标准和原则，甚至三种形式的综合组合都是可取的，一般而言，以小组学习为主，以集体学习和个别学习为辅的方式是研究性学习实施的组织形式的客观要求。 集体学习主要是指班级学