2014年全国高中数学青年教师展评课：空间几何体的结构特征教学设计（福建厦门双十中学许波）.docVIP

空间几何体的结构教学设计 福建省厦门双十中学数学组 许波 一、教学内容解析教学目标设置学生学情分析教学策略分析教学过程“类”，取个名字，分享你们的共同特征。 观察手中的图片，结合展台的模型，进一步分析空间几何体在面的形状、位置以及构成上的特点，进一步对几何体进行分类，在分类过程中交流共同特点，形成共识。 通过几何特征进行分类，一方面，强化学生运用图形交流的能力，另一方面，按照各自不同的特征自热而然的分组，在分组过程中培养学生的交流能力、合作意识。 棱柱的 结构特征 1.找出与图1具有相同的结构特征的物体，并描述这些相同的结构特征。 2.简化为“有两个面互相平行，其余各面都是四边形，每相邻两个四边形的公共边都平行：可以吗？ 1.结合具体的实物和模型，引导学生从点、线、面两个角度描述棱柱的概念和结构特征。 2.通过引导学生思考“柱”的形象，观察几何体的基本构造，通过对基本特征的简化达到对数学概念的简化。 1.讨论、交流、质疑，描述棱柱的主要结构特征； 2 .结合老师的启发，描述棱柱的概念，体会数学概念发展过程和由繁到简的数学思维模式。 此处是本节课的重点和难点之一，讨论清楚棱柱的相关概念和结构特征，则棱锥、棱台可依样画葫芦，借助大量棱柱模型和反例，让学生在讨论和质疑中形成对棱柱的准确认识，并建立基本的认知框架。 棱柱概念的再认识 1.如图，过长方体的一条棱BC截去长方体的一角，所得的几何体是不是棱柱？ 2.观察下面的棱柱，共有多少对平行平面？能作为棱柱的底面的有几对？ 3.棱柱概念能否再简化？有两个面互相平行，其余各面都是平行四边形，由这些面围成的几何体一定是棱柱吗？ 1.提出问题，引导学生讨论：如何判定一个几何体是不是棱柱，请学生上台摆放模型，最终得出结论。 2．引导学生结合棱柱概念，矫正长方体可能带来的负迁移：即任何两个互相垂直的面都可以作为棱柱的底面。明确棱柱的底面是特定的，强化学生对棱柱概念的认识和理解。 3.引导学生观察图片和实物模型，结合对棱柱的只管认识形成准确认识。 1.观察、思考、动手操作，讨论判定棱柱的标准——概念，进而通过改变棱柱放置的位置，判断是否符合棱柱定义的三个条件。 2. 思考、表达、讨论、交流，形成认知冲突，通过对概念的重新研读形成正确认识。 3.通过实物模型的演示，发现这样的几何体其实可以看做是两个棱柱的组合，因此，不能称之为棱柱。 这是本节课的难点，通过学生的直观感知、操作确认，帮助学生树立透过现象看本质和实践是检验真理的唯一标准的哲学观。通过问题3的探究进一步引导学生认识数学概念的形成和完善过程，明确认识数学概念的“最简”特征。 棱柱的 分类 各种各样的棱柱，主要有什么不同？怎么分类？ 引导学生重新研读棱柱的概念，发现主要差别，进而分类。 回顾棱柱的主要结构特征，发现侧面都是平行四边形，底面各异，进而分类。 得到棱柱的分类标准。 棱柱的 研究方法 研究棱柱的基本程序和方法是什么？ 引导学生总结研究方法。 回顾、思考，总结棱柱的研究方法：观察（一类图形的特征）——抽象（共同特征）——描述（概念和结构特征）——理解。 棱柱是本节课的重点和难点所在，也是本节课的研究范本，通过总结研究方法，为进一步研究其他几何体做好准备。 小组合作学习一 1图中的多面体除了棱柱还有哪些？ 2.参照棱柱的学习过程，请小组合作进行讨论，并描述其概念和结构特征。 1.引导学生再次运用图形进行交流，发现共同特征并讨论交流。 2.指导学生小组合作讨论、交流，描述和理解概念。通过展示实物模型，引导学生发现棱台的概念。 观察、比较、分析、讨论，描述棱锥和棱台的有关概念和结构特征，并在课堂进行交流。 已经建立了对多面体进行研究的基本方法和研究体系，通过小组合作学习，强化对方法的理解，体会发现学习带来的乐趣和成就感。 课外实践 如图所示的几何体是棱台吗？ 这是我校校训“诚”的象征，是一个鼎，它是台状物，那它是我们数学中的棱台吗？请大家课后实地测量相关数据并计算，体会数学与生活的联系和区别。 课后测量、计算，通过实践体会数学的实际应用以及和实际的区别与联系。 数学概念来源于生活但又不完全与生活概念一致，通过学生的实践，让学生体会数学与生活的联系和区别，培养学生应用数学的能力和动手能力。 圆柱 的 结构特征 图13是我们非常熟悉的圆柱，请找出与它具有相同结构特征的几何体，并描述它的结构特征。 引导学生结合引入时的展示描述圆柱的形成过程，重点关注对旋转轴的描述。 回顾、观察、描述圆柱的形成过程和结构特征。 通过对圆柱的研究，明确圆柱的概念和结构特征，展示旋转体的研究思路，圆锥、圆台和球的教学做方法铺垫。 小组合作学习二 1.不全由平面围成的几何体除了上述的圆柱和圆锥外，还有哪些？它们具有怎样的结构特征？ 2. 参照圆