2014年全国高中数学青年教师展评课：赵爽弦图中的不等式性质的再探究教学设计（福建福州三中林珍芳）.docVIP

高三数学探究课 《赵爽弦图中的不等式性质的再探究》教学设计 执教者： 福建省福州第三中学 林珍芳 一．教学内容解析 基本不等式是高中最重要的一个不等式，其结构简单、均匀对称，意蕴深厚。由两个正数通过加法、乘法、除法和开方四种运算，产生了它们的算术平均数和几何平均数的内在规律，实现了概念原理、符号语言、图形语言与自然语言的有机结合和高度统一，数学之美、数学之奇、数学之简、数学之趣尽在其中，蕴含了丰富的数学文化特征和多样的数学智慧因素。 《赵爽弦图中的不等式性质的再探究》是《基本不等式》内容的延伸。教学中选用“赵爽弦图”作为“数学探究”的素材和平台，以问题为线索，以TI-NspireCX-C CAS（图形计算器）为手段，搭建探究平台，引导学生通过观察，试验，猜想、验证及应用，并适当进行扩充或引伸，从中获得新的结果，新的方法，新的思想，体验数学发现和创造的历程。不仅扩大了学生的数学视野，促进对数学本质的理解，而且逐渐优化认知结构，使学生更深刻体会数学的文化价值和应用价值。 基于以上的分析，本节课的教学重点确定为：在利用赵爽弦图学习勾股定理和基本不等式的基础上，进一步挖掘和探究弦图中蕴含的不等式性质及其数学内涵. 二．教学目标设置 本节课立足学生的思维水平和认知特点，着眼于培养学生的探究、发现能力，具体教学目标确定为以下三点： （1）利用赵爽弦图，深入挖掘其中说蕴含的丰富的不等关系（即基本不等式链）。 （2）启动观察、分析、归纳、总结、抽象概括等思维活动，经历基本不等式链的发现、建构、应用，感受数学的拓广过程，体会数形结合思想，提高数学的归纳能力和抽象能力。 （3）通过赵爽弦图中不等式性质的探究，培养学生善于思考、乐于探索的良好品质. 三．学情分析 学生在初中时通过赵爽弦图学习了勾股定理，在推导基本不等式时学生再次学习赵爽弦图，一样的图形背景，不同的问题指向，从等量关系（勾股定理）到不等关系（基本不等式），从平面几何到不等式的研究，是知识和思维的延续、拓展. 此前学生已经学习了不等式及其性质、解三角形、解析几何等有关知识，具备了必要的认知基础，也具有了一定的观察分析、抽象概括能力，并能用TI（图形计算器）解决常用的数学问题。本节课正是以学生已有知识为出发点，突出问题引导，着眼多元联系，让学生对赵爽弦图进行深度剖析，使不等式性质的认识结构更加完善。 基于以上分析，本节课的教学难点确定为：利用赵爽弦图，通过数形结合发现、探究、深化和完善对基本不等式链的认识. 四．教学策略分析 创设问题情境，以问题链引导学生学习已成为数学教学的一条基本原则。本节课将基本不等式链的探究发现设计成环环相扣、层次分明的问题链，结合启发式教学原则，采用学生探究和教师讲授相结合的方法，结合TI-NspireCX-C CAS（图形计算器）辅助教学，通过观察、分析、归纳、概括、猜想、应用等思维活动，使学生充分地经历基本不等式链的探究发现和证明应用的过程。借助每一个问题的解决，把学生的思考逐步推向深入，使学生的学习过程成为在教师引导下的“探究发现”的过程，磨练学生的思维，有效地提升数学素养。 为突破难点，在教学中始终抓住图形的几何性质，发挥几何图形的功能，贯穿数形结合的思想，在新旧知识的连接点设问，搭建知识的脚手架，引导学生通过观察，挖掘赵爽弦图中有关线段、面积的度量关系，大胆联想，探究发现其中蕴含的不等关系，借助图形计算器辅助实验，最后代数证明。在这个过程中，揭示了从特殊到一般，再回到特殊的认知规律。 五．教学过程 依据知识的发生、发展、深化的过程和学生的思维规律，本节课设计了以下6个教学环节。 教学 环节 教学程序(师生双向活动) 设计意图 一、 再 现 弦 图 ， 唤 醒 知 识 师：2002年8月国际数学家大会在北京召开，这个大会颁发的菲尔茨奖相当于数学界的诺贝尔奖.大会的会标是根据中国古代的数学家赵爽的弦图设计的，颜色的明暗使它看上去象一个风车，代表中国人民的热情好客. 师：（如图1，2）请同学们回忆一下以前借助赵爽弦图主要研究了什么？ （图1） （图2） 赵爽弦图的直观再现，基本不等式的重新回顾，唤醒了学生对变与不变的关系、整体与局部的关系、等与不等的关系、一般与特殊的关系的感受，促使学生在直观丰富的情境下感知公式的基本特征和形式，有效强化“抽象知识”和“几何原型”之间的本质联系. 二、 追 问 弦 图 ， 体 验 发 现 师：回到弦图，是的两条直角边，那么，在中是否还存在其它关于的不等关系？ 生3：是三角形两边之和，所以联想三角形三边关系得到，即，注意到，当或时，上式也成立，所以. 师：这个发现源于三角形的最基本性质，得到的不等式关系精美简约，下面请大家观察弦