教师专业发展中美感经验的探究与实践.pptVIP

* * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 一、留白課程的建構 「留白」是主客體保持一美感的距離，而在欣賞與創造之間產生一種對話的機制，最後共創一美感的世界或成品的過程(陳伯璋，2001)。 「留白」是展現無限的可能、期待和希望，從中充滿著主動學習的契機，或許這就是所謂的「靈性旅程」(Astral journal)的學習，也是一種美感經驗的展現。 伍、教師與美感經驗 伍、教師與美感經驗 九年一貫課程暫行綱要的實施原則中，原先企圖將「空白」課程的理想─學生自主的學習或真正的留白，卻因授課節數的不足，已經變相為「英語」、「國語」、「電腦」等學科的補充時間，反而增加學生的負擔，這與原先的「留白」或是補救教學的精神大相徑庭。 未來的課程改革，不能只停留在「實有課程」的學習，它更應擴展到「留白課程」的內涵中，並與之產生「有」與「無」的對話，以及美感經驗的涵詠。 二、美感教學的實踐 美感經驗需有教師美的覺醒和素養才能進一步將學生的先前經驗轉化或開啟美的「視界」。 在「蹲馬步」（基本功）的慢活和細話中，學習的品質才能真正提升。 教師的教學觀也應超越狹隘的「美術」、「音樂」科，如此教師才是美育的推動者。 其實不同學科的教學都有蘊含美感經驗的因素和可能，數學中有邏輯之美，人文、自然學科中更是充滿著美