《有效教学十讲》读书报告.docVIP

关注学生，关注个体 ——读《有效教学十讲》有感 浙江省临安中学 赵秋芳 内容摘要 余文森教授的《有效教学十讲》一书从教学的有效性、怎样处理教学关系、新课程教学改革和校本研究四角度，阐述了有效教学的十个方面，为我们突破课堂教学的困境，提高教学有效性提供了深入浅出的分析和操作性强的实践指导。 关键词 有效教学 关注学生 关注个体 有效教学，是每个教育人梦寐以求的理想。 “对人的成全”为内在尺度，对课堂教学耐心、细致的省察,一个个精彩的案例分析，一个个深入浅出地讲解，道出了许多启人心智的关于有效教学的独特见解，对于我们这些长期忙碌一线的教师来说，真有久旱逢甘霖的感觉。 余教授的十讲感想把沉睡在教师心中的梦想与激情激发起来，让教师和学生在充满灵性的课堂中学会构建精彩！这也是我们课程改革的最终愿景。 ? （一）结构完整，层次清晰，凸显有效性 1.深刻认识教学有效性 教学有效性是本书的主题，是所有教育、教学改革的共同追求。——以学定教；第二条铁律“先教后学”——以教导学；第三条铁律“温故知新”——学会了才有兴趣等方面展开。 2.正确处理教学关系 第三讲、第四讲、第五讲围绕着如何处理教学展开。第三讲三维目标从三维目标是三种目标吗；强调三维目标是否意味着否定“双基”；怎么处理知识技能与过程方法的关系；怎样在教学中关注情感、态度和价值观等方面展开。第四讲教学情境从为什么要创设教学情境；教学情境有什么意义；教学情境有哪些主要类型；当前教学情境创设存在哪些误区；如何创设有价值的教学情境等方面展开。第五讲教学关系从学生究竟具有哪些特性；教师的态度如何影响学生的成长；如何建立师生共同发展的教学关系；为什么要提倡和强调对话等方面展开。 3.反思新课程教学改革，倡导多种学习方式 主要体现在第七讲和第八讲中。第七讲新课程教学改革成绩与问题反思从第一方面三维目标确立与教学目标虚化；第二方面课程资源开发与教学内容泛化；第三方面学生主体性的凸显与教师使命的缺失；第四方面教学方式的多样化与教学过程的形式化等方面展开。第八讲新课程学习方式的基本特性有主动性、独立性、独特性、意义性、交往性、体验性、问题性、创新性等。 4.倡导校本研究 主要体现在第九讲和第十讲中。第九讲校本研究的三个基本要素分为自我反思、同伴互助、专业引领。第十讲校本研究的三种基本类型是教学型教研、研究型教研和学习型教研。 （二）指导性强 ?新课程改革的关键在课堂，课堂教学的关键在有效，有效又在于课前的准备及课中的智慧。余文森教授在此书中用丰富的案例，浅显的语言，诠释了打造有效课堂的方式方法，具有很强的理论指导性和实践操作性。 1.明确什么是有效地教，什么是无效教学，便于教师把握 有效的教意味着通过教学使学生获得发展，发展首先是知识技能、过程方法、情感态度价值观——“三维目标”综合性得以发展；其次发展应该着力于“最近发展水平”；第三发展的机制有两种，预设性的发展和生成性的发展，两者都要关注；第四发展的时间，要树立一种为学生终身发展负责的教育理念；第五在教的过程中，教师本人也应该得到发展[1]。 余教授梳理出无效和低效教学的五个表现：第一三维目标的割裂；第二教学内容的泛化；第三教学活动的外化；第四教学层次的低下；第五预设与生成的冲突、对立[2]。 第一、三维目标的割裂，特别是如果离开了学科和知识，为过程而过程，为方法而方法，那么这个过程、这个方法就没价值，“贴标签”情感、态度、价值观教育，而不是从教材内在去提炼、升化出情感、态度、价值观，应该是弥漫式的、渗透式的，最佳境界应是“润物细无声”式。第二、教学内容的泛化，新课程在老师身上一个重要的变化，是用教材教，注重向课外、向生活拓展、延伸、甚至跟其他学科进行相互的渗透和关联，这是很大的一个进步。但是，这又可能出现教学内容的泛化、不集中、重点不突出等问题，特别是过多地强调联系生活、一味地拓展延伸，学科本身特有的价值得不到突显。 第三、教学活动的外化，表现在自主变成自流，学生自主建构，教师的价值引导，是教学的两方面，是相辅相成的；合作有形式却无实质，合作不能是走过程，而应该是分享彼此的经验、思考和智慧；探究有形无实，有探究的程序、形式，但是却没有真正的问题意识，缺乏思考深度，这就是有人批评的课堂教学有温度、无深度。 第四、教学层次低下，维果茨基把学生的发展分为两个水平：现有发展水平和最近发展水平。针对最近发展区的教学是高层次的教学，学生能通过自学掌握的知识，都应该由学生自主来解决。 第五、预设跟生成的冲突；生成太泛，无边际、无中心、无关键，不是有效教学。 怎样从效教学走向优质教学首先要让课堂活起来，