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信息技术学科区域性文化资源利用与开发研究 广州市番禺区教育局教研室信息技术学科 【摘要】：随着新课程改革实验的不断深入，中小学信息技术课程文化资源的利用与开发越来越受到重视，学校、教师成了区域性课程文化资源开发的生力军，学生作为课程资源最直接的受益者，应利用好区域性课程文化资源以提高自身的信息素养。本文提出中小学信息技术学科区域性课程文化资源的利用与开发问题，并就其研究背景及意义、研究内容及方向、研究策略及途径、研究组织及过程、研究成果例举、问题与展望等方面进行概述。 【关键词】：信息技术、区域性、课程文化资源、利用与开发、信息素养 一、研究背景及意义 课程资源是指设计、编制、实施和评价等，在课程发展中可以利用的一切人力、物力以及自然资源的总和，它具有多样性、潜在性、具体性和多质性的特点，它对实现基础教育的课程目标，提高学校的教学质量和办学水平、促进学生个性化的发展显得越来越重要。课程与文化之间有着密切的关系，课程的内容来源于文化，是文化的一个组成部分。而文化资源是课程资源的基础与素材，但并非所有的文化资源都能成为课程资源，只有那些进入课程，与教学联系起来的文化资源才能成为课程文化资源。我区具有优越的地域优势以及深厚的历史文化底蕴，区域性文化资源比较丰富，所有这些都为开展《信息技术学科区域性文化资源利用与开发研究》提供了条件。 随着我国新一轮基础新教育课程改革的不断推进，教师由原来的课程被动的执行者变为主动的创造者，从对教材挖掘钻研者变为课程文化资源的利用与开发者。一般情况下，课程资源还可分为显形课程资源和隐形课程资源。显形课程资源是指看得见摸得着，可以直接运用于教育教学活动的课程资源。如教材、计算机网络、自然和社会资源中的实物、活动等，可以直接成为教育教学的便捷手段或内容；隐形课程资源是指以潜在的方式对教育教学活动施加影响的课程资源，如学校和社会风气、家庭气氛、师生关系等。由于隐形课程资源的作用方式具有间接性和隐蔽性的特点，它们不能构成教育教学的直接内容，但是它们对教育教学活动的质量起着持久的潜移默化的影响。 中小学信息技术新课程全面实施以来，我们意识到相关资源的匮乏，影响了新课程的有效实施，而学科课程文化资源的合理开发与有效利用将成为是课程目标顺利达成的必要条件，因此，利用与开发好具有区域特色的信息技术课程文化资源，以满足学生个性化与教师专业化的发展，提高师生信息素养颇具现实意义。 以《国务院关于基础教育改革与发展的决定》为指导，落实教育部《国家基础教育改革纲要》(试行)，组织我区中小学校、信息技术教师积极参与到学科课程文化资源的利用与开发研究的行列中，依据相关文件精神，丰富具有区域特色的课程文化资源。 （一）强化信息技术课程资源意识，提高课堂教学的质量。学生学习方式的转变首先需要教师教学行为的转变，因此，信息技术教师要有意识并积极地参与到课程资源的利用活动之中，把丰富的区域性课程资源融入到信息技术课堂，以促进教学质量提高。 （二）开拓视野，激发教师的创造性。新课程的改革实施与推进，要求教师根据自身与学生发展的需要，调整好课程资源的利用与开发方向，最大限度地发挥教材所提供的效益，分析课程标准与内容，从宏观上把握教材的精髓，并创造性地开发具有区域特性的课程资源。 （三）转变学习方式，促进学生的信息素养。学生信息技术知识与技能、思维过程与学习方法、情感态度与价值观等品质的养成，受多种因素的影响，当具有区域特性的课程资源融入了我们的信息技术课堂，必将开拓学生的视野，继而转变其学习方式，促进学生信息素养的提高。 二、研究内容及方向 信息技术课程文化资源是教学的基础。《全日制义务教育信息技术课程标准（实验稿）》指出：“各地区都蕴藏着不同的信息技术课程资源。要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”对信息技术教材二次的开发和利用，我们不能仅局限于学科知识，而要引导学生利用已有的知识与经验，主动地探索知识与技能；同时促进教师创造性地开展教学活动，培养学生的创新精神和实践能力、收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。 信息技术课程文化资源是信息技术实践的必要。课堂小天地，天地大课堂，信息技术既是一个重要的技术分支，又深化为改造人类生产与生活方式的基本手段，信息技术因信息交流需要而产生和发展，其进步又扩展了信息交流的时间与空间。充分利用区域内的自然、人文景观，引导学生在自然、社会的大课堂中观察、调查、获取信息，应用信息技术；根据学生心理特点和兴趣爱好，开展丰富多彩的信息技术实践活动，让学生根据自己的学习方式，将自己学到的知识、技能恰如其分地运用于实践，在实践中锻炼，在实践中成长。 整合资源建设“区域性信息技术学科资源库”。目前学科课程资源的获取主要有两个途径：一是由厂家批量提供，但其资源的开发相对缺乏学科针对性和系统