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《培养小学师生自主发展的实践研究》结 题 报 告 时间:2010-10-25 12:32来源:未知 作者:娄葑实小 点击: 317次 《培养小学师生自主发展的实践研究》 结 题 报 告 苏州工业园区娄葑第一中心小学课题组 执笔 瞿九良 一 、课题的提出 “关注学生发展”是新课程的核心理念。《新课程需要什么样的教学观念》中基于对课程与教学一体化的认识，提出新课程需要相应的新的教学观，强调互动的师生关系，构建“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”相融合的新课程目标体系，建设充满生命活力的课堂教学环境，以及倡导自主学习、探究学习和合作学习等新的学习方式，鼓励学生在活动中学习，尊重学生在课堂中的主体地位，强调教学中的“民主、交往、互动、对话”， 强调“经历与体验”、重视“过程与方法”、提倡课堂开放，努力把课堂变成实现以创新精神和实践能力为重点的素质教育的主阵地。学生的发展离不开教师的自我发展，师生的自主共同发展，才能促进两者的良性发展，而发展的自主性决定人的自我认知和调控。 近年来，我校教育教学不断取得好成绩，一年一个新台阶。但我们应该清醒的认识到，我校作为年轻的江苏省实验学校，要着力于长远发展，走内涵发展之路。学校要持续发展，师生的自主共同发展是基础，是前提。目前学校骨干教师的数量占学校教师总数的比例较少，还有相当一部分的中老年教师，他们虽然掌握了很多教育教学的经验，但同时缺乏课程改革的教学观念，对自我发展的意识淡薄；新教师的陆续加入，为学校增添了教学的新鲜血液，但教学能力不突出，虽有强烈的进取愿望，却没有对自己发展作出定位和规划。这些情况阻碍了学校进一步发展。学校生源大部分来自农村,家庭教育环境普遍较差,学生学习习惯,行为习惯,学习的主动性,自主性等方面存在诸多问题。针对上述情况，学校迫切需要研究切实可行的对策，措施。因此，师生自主发展意识与能力的培养已经是学校当前制定长远规划中一个重要内容之一。 “十五”期间，学校已经研究过关于学生自主学习的有关问题，积累了一些经验，也培训了一批具有一定研究能力的一线教师。因此，我们选择了本课题，在原有课题的基础上进行延伸，扩展。本课题重点研究学生行为习惯的自律能力养成的途径有哪些；学生自主学习存在着哪些偏差并如何解决；教师在学生自主学习过程中充当怎样的角色，教师引导学生自主学习正确认识是什么；教师自我发展，快速成长的模式有哪些。总之，通过本课题的研究，促使师生能够走上良性发展的道路，从而为学校的持续发展打下坚实的基础。 二、概念的界定 “自主发展” 本课题是指学生的自主学习与教师的专业发展。教师专业发展”的核心内容是发展教师的实践智慧。教师自身改进教学实践的能力，是获得了一些镶嵌于实践活动中的、情境性的、个性化的知识。 “教师专业发展”的目的就是发展这些用以改进自身教学实践的缄默知识。所谓学生的自主学习，狭义的是指：学生个体根据已有的知识和经验，充分利用各种教育资源和手段，主动探索新知，不断更新自己的知识结构，提升能力档次的过程。从《心理学》讲，自主学习是学生个体在学习过程中的一种积极自觉的学习行为，是学生个体非智力因素作用于智力活动的一种状态。广义的是指：学生思想道德水平，学习行为方式，个性修养等诸方面素质趋于完善的发展过程。 三、理论依据 （一）建构主义理论。 建构主义认为，学习者的学习是主动的，他不是被动的信息接收者，而是通过对外部信息的选择和加工主动建构信息的意义，这种建构不可能由其他人替代完成。基于此，教师不是简单的知识呈现者，他应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们的看法，洞察他们想法的由来，并以此为根据，与学生共同针对某些问题进行探索，引起学生间的交流、质疑，从而使学生不断丰富或调整自己的理解，以建构清晰、完整的认知结构。 （二）人的发展的人本主义理论 人本主义的发展理论是一个序列，由三个阶段组成。（1）外在的自我。（2）内在的自我。（3）整合的和实现的自我。在人本主义理论看来，从第一阶段向第二阶段过渡的先决条件是，一个人具有促进自我和实现自我的客观气氛，具有促进自我和实现自我的客观机会。在教育方面，人本主义理论认为须突出儿童的自我选择、自我价值、人际交往的技能，根据儿童自身的现时需要和成长速度来进行教育，实现儿童自身的潜能。这种方法反对集体的标准、一致的进度、外部强加的规则、个性的缺乏、砖瓦堆积式的知识、通过奖惩的学习、不考虑个人成长的教育等。 （三）贝克的认知理论。 贝克认为，人们在认知过程中常见的认知歪曲，有五种主要形式。列举其中三条。（１）任意推断。在缺乏充分证据，或者证据不够客观和现实的条件下，仅凭自己的主观感受便作出草率的结论。（２）过度引申。过度引申或称过度泛化，指在单一事件的基础上，作出关于能力、价值等整体自我品质的普遍性